Организация воспитания и образования

В учебном пособии представлен теоретический материал, освещающий организацию, принципы и технологию здоровьесберегающего образовательного процесса в начальной школе. Основное внимание уделено комплексному рассмотрению используемых в образовательном процессе диагностических материалов, позволяющих эффективно решать проблему развития культуры здоровья учеников.

Основной этап нашего исследования – конструирование модели социокультурной образовательной среды вуза как пространства формирования профессиональных компетенций будущих бакалавров юриспруденции и ее экспериментальная проверка в учебно-профессиональной деятельности вуза

с позиции своего опыта реализации в образовательном процессе стандартов всех поколений, включая ФГОС ВО (3+), авторы проанализировали траекторию развития их принципиальных составляющих, отражающих социальные изменения и требования, с одной стороны, и показывающих ту деятельностную систему мер, которая разрабатывалась и внедрялась в связи с этим на биолого-почвенном факультете Воронежского университета, с другой стороны

представлен анализ проблемы реформирования системы образования. С помощью социологического исследования рассмотрены особенности восприятия вузовскими педагогами новой компетентностной модели образования. На основе экспертного опроса выделяются трудности, перспективы, ключевые условия и пути оптимизации складывающейся модели образования

Пособие посвящено изучению актуальной проблемы современности – сохранению здоровья, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся. Содержание раскрывает: вопросы Российской государственной образовательной политики в области здоровьесбережания и безопасности жизнедеятельности, направления деятельности и условия эффективности формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников, аспекты здоровьесбережения при организации внеурочной деятельности обучающихся, диагностики в аспектах педагогики здоровья. Для организации самостоятельной работы студентов представлены вопросы и задания для самоподготовки, в приложениях - материалы для диагностики здоровья, компонентов культуры здорового и безопасного образа жизни. Книга адресована учителям школ, преподавателям высших учебных заведений, педагогам дополнительного образования, тренерам, студентам педагогических вузов.

представлен анализ проблемы реформирования системы образования. С помощью социологического исследования рассмотрены особенности восприятия вузовскими педагогами новой – компетентностной – модели образования. На основе экспертного опроса выделяются трудности, перспективы, ключевые условия и пути оптимизации складывающейся модели образования

в статье речь идет о российском интеграционном проекте последних лет, сложностях, которые сопровождают его в процессе формирования. Значительное место в тексте отведено непризнанным государствам, которые осложняют процесс создания Евразийского союза. В работе рассмотрены различные сценарии развития российского интеграционного проекта и продемонстрированы перспективы непризнанных государств постсоветского пространства

В статье представлен анализ структуры и содержания учебного занятия в аспекте современной дидактики. Обозначены основные принципы и систематизированы ключевые требования к проектированию образовательного процесса. Авторами предложен конструктор, который поможет оптимизировать время подготовки к учебному занятию практикующему педагогу

В статье представлена практика реализации метапредметных проектов в образовательной системе «Школа понимания». Авторы описывают потенциал метапредметных проектов в контексте формирования и диагностики коммуникативного события на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности

В методических рекомендациях представлена концепция дискуссии в образовании обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Феномен дискуссии рассматривается с позиции интерактивной технологии активного обучения развивающимся суждениям. Анализируются условия проектирования дискуссионного пространства в современной образовательной практике образовательных организаций, интерактивные методы и формы подготовки обучающихся. Представлены авторские методические разработки заседаний дискуссионного клуба обучающихся. Определяющим условием успешной организации и проведения дискуссии авторы считают межсубъектное взаимодействие. Издание адресовано специалистам системы образования, педагогам и преподавателям, студентам, магистрантам и аспирантам педагогических ВУЗов, а также всем, кто интересуется развитием современных педагогических теорий, образовательных систем и инновационных технологий обучения.

В статье рассматриваются понятия инновации, ретроинновации в системе образования, противоречия в образовании, виды академических инновационных площадок, основные направления их деятельности, классификация инновационных площадок, стили адаптационного поведения школ, области инноваций

Образование в ХХI в. стало одной из самых важных областей человеческой деятельности, важнейшим ресурсом, обеспечивающим динамичное и устойчивое развитие стран. Масштабные преобразования в сфере образования легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований в мире в последние десятилетия. В эпоху глобализации именно от уровня образования общества во многом зависит возможность государства оставаться конкурентоспособным на мировом рынке

Идея трансформации знаний в процессе открытого обучения ведет к понятию "трансформативная учебная программа", которое предполагает способность учебной программы перестраивать свою структуру и схемы познавательной деятельности с учетом текущего генеративного оценивания ученика. Трансформативная учебная программа рассматривается как открытая самопреобразующаяся познавательная система. Введено понятие трансформативных рамок (жесткостей) учебной программы. Для рекурсивной учебной программы как частного случая трансформативной выявлены структуры рекурсивной схемы и тела учебной программы, разработана рекурсивная модель, описывающая дедуктивную и индуктивную последовательности обучения, показана роль учебной рекурсии в формировании активного диалога "учитель-ученик".

Раскрывается сущность педагогической метапредметной компетентностно-контекстной технологии формирования инклюзивной готовности будущих педагогов; обоснованы концептуальная часть, содержание образования, процессуальная (технологическая) характеристика, программно-методическое обеспечение и критериально-оценочная часть технологии; сформулированы классификационные параметры.

Обсуждается проблема использования игр в образовании. Затрагиваются вопросы, связанные с пониманием сущности игры, с функциями игр в образовании, с корректностью их употребления, с социальным контекстом и с педагогической ответственностью.

Проанализирована "Концепция поддержки развития педагогического образования". Отмечено отсутствие в этой концепции серьезного системного анализа существующей ситуации в сфере образования и методически обоснованных путей выхода из нее. Сформулировано базовое условие привлечения на должность учителя самых способных выпускников педагогических вузов: в стране вместо идеологии обогащения должна появиться идеология повышения культурного и интеллектуального уровня общества в целом. Указано, что при подготовке специалистов необходим четкий, хорошо продуманный план обучения, существенной составляющей которого должно быть углубленное изучение психологии. Отмечена недопустимость как "независимой" сертификации педагогов, так и подготовки управленческих кадров, не имеющих серьезного базового педагогического образования.

Описана взаимосвязь между профессиональным здоровьем педагогов и доминирующей мотивацией труда. Сделан вывод о том, что педагогам, у которых нет доминирующего мотива труда, которые гибко адаптируются к изменяющимся условиям образовательной среды, и тем педагогам, у кого доминирует мотив самосовершенствования в профессии, намного легче сохранять профессиональное здоровье, чем педагогам, имеющим другие типы трудовой мотивации.

Гражданское образование в современном Китае является не радикальным изменением традиционного образования, а продолжением и совершенствованием традиционного гражданского воспитания. Ставятся задачи создания между гражданами и государством совместного поля "благоприятного взаимодействия", в котором будут развиваться потребность и возможность граждан лично участвовать в политической жизни, защита личных интересов граждан, общественное доверие и сотрудничество. Специалистам необходимо понимать тесную взаимосвязь между самоутверждением и общественным признанием, эгоизмом и сотрудничеством.

Описывается модель образовательного процесса, в которой реализуются условия и механизмы, востребующие проявление и развитие личностно-творческого потенциала учащихся. Условия и механизмы обоснованы закономерностями психологии развития ребенка как субъективной реальности, как личности, психологии формирования знаний и дидактики в построении учебного процесса. Раскрывается технология личностно ориентированного образовательного процесса, формирующего личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные действия на уроках, отличающихся от традиционных по структуре, методам и типам деятельности.

Об одной из удивительных способностей современного профессионала - педагогической интуиции, процессу постижения истины в интеллектуальном и эмоциональном смысле. Она, являясь индивидуальным профессиональным качеством, передает подлинный смысл личностной центрации мастерства педагога, когда во главу угла ставятся творческие императивы.

О текущем состоянии оценивания образовательных программ в Российский Федерации, недостаточном уровне проработки законодательной базы, новом определении образовательной программы. Вопрос о необходимости развития института оценивания образовательных программ в России.

Освещается важность психологической науки и практики для развития общества республики Казахстан. Рассмотрены психологическая ситуация в обществе, проблемы личности и человеческий потенциал. Отражаются текущие психологические вопросы образования в высшем учебном заведении. Обосновано то, каким образом передовые тенденции психологической науки и практики повлияют на модернизацию в современном обществе.

О моделях и методе моделирования в истории науки и педагогики. Рассмотрена роль модельного эксперимента в научном познании. Определено место модельного эксперимента в триаде процесса познания: эксперимент (Э) —модель (М) —теория (Т). Приведена краткая классификация учебных моделей. Сформулированы педагогико-эргономические требования, предъявляемые к учебной модели. Показан принципиальный алгоритм формирования комплекса моделей. Рассмотрен пример использования в обучении кольцегранных моделей атомов и молекул.

Рассуждая о падении уровня знаний выпускников в России, в частности по математике, анализируются приоритетные области мировой и отечественной науки. Приводятся исторические факты государственной образовательной политики и развития системы образования. Сделаны выводы о неразделимой связи науки и образования как системообразующих ценностей общества и сформулированы предложения по повышению статуса научной деятельности на государственном уровне.

Рассматривается процесс обучения, который должен привести обучаемого к формированию мировоззрения через миропонимание. На примере архетипичной модели обучения рассматривается процесс научения, передачи опыта, проверки его усвоения и формирования знания об изучаемом явлении. Предлагается формировать образ-модель с помощью разнообразных модельных представлений, интегрированных в дидактические комплексы средств обучения. В соответствии с современными тенденциями выделены основные требования, предъявляемые к системе средств модельной наглядности.

Вопрос о применимости стандартизации к деятельности педагога и проблема объективной оценки квалификации учителя. Говорится о профессиональном стандарте, как инструменте реализации стратегии образования, который периодически подлежит пересмотру. Указываются качественные изменения в системе подготовки и переподготовки педагогов.

Вопрос о сущности реформирования системы образования в России с точки зрения глобализации. Перечислены проблемы, появившиеся в результате реформирования системы за последние 15—20 лет. Приводятся многочисленные примеры изменений систем образования в европейских странах. Большое внимание уделено процессу и результатам введения единого государственного экзамена (ЕГЭ), а также вступлению России в Болонский процесс. Сделаны выводы о теоретической и практической неподготовленности реформы системы образования в России и ее разрушительных последствиях.

О структуре учебной проблемной ситуации и специфике действий педагога в ней. Выявляется типичное для данной ситуации фундаментальное противоречие между необходимостью освоения учащимися предзаданного "нормативного" способа действия и свободной поисковой активностью учащихся. Данное противоречие анализируется под разными углами. Различаются частные приемы и общие принципы организации педагогического мышления и действия. Формулируются принципы педагогического мышления и действия, адекватные именно учебной проблемной ситуации.

Обзор и анализ различных трактовок понятия "самообразование" и попытка выявить наиболее полное его определение. Представлена классификация терминов в соответствии с определенными критериями.

Китайские педагогические учебные заведения в 30-е гг. 20 в. обрели специфические черты, отличающие их от классических вузов. В силу своей изолированности закрытая педагогическая система оказалась неспособна перестроиться под новые социально-экономические потребности меняющегося китайского общества в период реформ конца 20 в. Анализируются факторы, обусловившие появление новых, вариативных форм подготовки педагогических кадров в современном Китае.

Размышления об эффективности реформ, проводимых в российском образовании. Дана критическая оценка приоритета менеджмента над социальными и обучающими функциями школы, сформулирована стратегия развития образования.

О стандартизации в российском образовании.

Основные положения теории образовательного пространства. Основываясь на классификации образовательных пространств, рассматриваются возможности совершенствования подготовки будущих преподавателей в классическом университете. Обсуждаются предложения по изменению структуры образовательной программы и организации учебных курсов.

О тенденции совершенствования в современном образовании. На основании анализа влияния процессов роста, развития и совершенствования обсуждаются возможности организации образовательного пространства.

Современными тенденциями развития менеджмента качества в образовании являются интеграционный характер и охват всех сфер деятельности. Управление качеством заключает в себе не только технические и технологические характеристики, но и социальные составляющие.

Раскрыты методологические основания проектирования материально-технического компонента образовательной среды "Новой школы", в которые входят: фундаментальное ядро содержания образования, решение проблемы деидеологизации общего образования, формирование целостного мировоззрения учащихся, обеспечение безопасности жизнедеятельности и качества обучения.

Размышление над проблемами формирования учителя творческого масштаба, способного заниматься педагогикой творчества средствами своего предмета. В педагогическом вузе студент обязан получить творческое крещение и опыт любви.

О культуре диалога студентов педагогических специальностей. Представлены экспериментальные исследования, проведенные Амурским гуманитарно-педагогическим государственным университетом г. Комсомольск-на-Амуре.

Об учителях и американском школьном образовании.

Сравниваются советская и современная российская системы образования с точки зрения возможностей, которые они предоставляют для формирования и развития личности учащегося.

Исследователи сходятся во мнении, что ценными в образовательной технологии являются разработка общей стратегии развития личности и создание для этого адекватных средств. В настоящее время в условиях развивающихся новых педагогических и информационных технологий осуществляются научно-методические попытки внедрения информационных технологий в систему обучения.

Анализируется политика центрального правительства КНР в сфере формирования национальной идентичности народов Синьцзян-Уйгурского автономного района.

Сравнительный анализ интерактивного и классического уроков для выявления особенностей ученического восприятия интерактивного стиля ведения уроков географии в столичной и поселковой школах. Опытно-экспериментальной базой исследований были 8 класс московской школы № 1450 и 8 класс средней общеобразовательной школы поселка городского типа г. Оболенска.

Рассматриваются социально-психологические особенности подростков различных этнических групп, которые влияют на их адаптацию в образовательной среде. Предлагается авторская программа социально-психологического тренинга с учетом культурно-исторических особенностей региона.

В современном образовании одной из приоритетных является проблема творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности учащегося. Для развития творческих способностей школьников применяется метод проектов и приводятся примеры его реализации на уроках информатики и во внеурочное время.

Размышления над вопросом, что важнее: выработка компетенций или получение знаний?

Что и зачем нужно человеку от образования? Следует ли выделять образовательные области и отказаться от предметного разделения? На какие образовательные технологии можно делать ставку и не станет ли это очередным однобоким подходом? Возможно ли сочетание психолого-педагогических подходов и специализированных отраслевых технологий (экономических, правовых и др. ) ?

Краткое освещение вопросов: кто мы, какова наша цивилизационная идентичность и что должно стать фундаментом реформы отечественного образования?

Рассмотрен западный опыт борьбы инструктивистской ("знания передаются от учителя к ученику") и конструктивистской ("знания формируются в голове у учащегося") стратегии обучения. Показано их неразрывное единство пути их диалектического синтеза с формированием диалектической стратегии.