Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. №2 2011 (120,00 руб.)

Стр.1

Стр.2

Стр.3

Московского университета Вестник Cерия 20 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕОБРАЗОВАНИЕ Издательство Московского университета СОДЕРЖАНИЕ Актуальный вопрос Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Педагогические размышления Сухомлин В.А. Реформа высшей школы: анализ итогов . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Резник С.Д. Преподаватель вуза: проблемы и перспективы . . . . . . . . . . . . 149 Реалии педагогического образования Александрова В.Г., Шишова М.И. Аксиологическая направленность компетентностного подхода в гуманно-личностном образовательном пространстве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 К 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова Змеев В.А.Проблемы управления российской высшей школой в XVIII в. 164 Слово мэтра Раушенбах Б.В. Математика и искусство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Чужая жизнь и берег дальний Машкина О.А. Сотрудничество России, КНР и стран СНГ в сфере образования: перспективы региональной интеграции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 События и годы Шноль Д.Э. Сколько стоит углубленное изучение математики? . . . . . . . . 194 Кладезь идей и опыта Непомнящий В.С. Прощай, Россия? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Книжная полка преподавателя Пономарев Р.Е. Гуманитарное наследие в подготовке и деятельности педагога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Голоса молодых Давыдова Н.А. Личностно ориентированный подход в Сетевом обучении 107 Каткова А.В. Особенности профессионального самоопределения аддиктивных подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Михайлова Е.А. Проблемы и противоречия воспитания в современной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Щедухина Н.М. Влияние увлечения школьными предметами на профессиональные планы старшеклассников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 В перерывах между лекциями Долгих Е.И. Студенческие браки: за и против . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Основан в ноябре 1946 г. № 2 • 2011 • АПРЕЛЬ—ИЮНЬ Выходит один раз в три месяца

Стр.1

CONTENTS Matter of Topical Interest Borovskih A.V., Rozov N.H. Activity-related principles in pedagogy and teaching logic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Pedagogical Ideas Sukhomlin V.A. Higher school reform: the analysis of results . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Reznik S.D. High school teacher: problems and prospects . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Reality of Pedagogical Education Aleksandrova V.G., Shishova M.I. Axiological orientation of the competency approach a humane and personal education space . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 To the 300th Anniversary from the Date of M.V. Lomonosov’s Birth Zmeev V.A. Management problems of the Russian higher school in the XVIII century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 The Word of Master Raushenbakh B.V. Mathematics and Art . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Foreign Life and Distant Land Mashkina O.A. International cooperation between Russia, China and CIS: the prospects of regional integration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Events and Years Shnol D.I. How much does an in-depth study of mathematics? . . . . . . . . . . . . . 194 Fountain of Ideas and Experience Nepomniashy V.S. Goodbye Russia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Teacher’s books Ponomarev R.E. Humanitarian heritage in training and activities of the teacher 102 Voices of Youth Davydova N.A. Personality-centered approach in the network education . . . . . . 107 Katkova A.V. Features of addiction teenagers professional self-determination . . 116 Mikhaylova E.A. Problems and contradictions of upbringing in modern school . 121 Scheduhina N.M. Hobby influence by school subjects on professional plans of senior pupils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1128 During the Intervals Dolgih E.I. Student marriages: Pros and Cons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 © Издательство Московского университета, “Вестник Московского университета”, 2011

Стр.2

ВЕСТН. МОСК. УН-ТА. СЕР. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. 2011. № 2 АКТУАЛЬНЫЙ ВОПРОС ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ПРИНЦИПЫ В ПЕДАГОГИКЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛОГИКА А.В. Боровских, Н.Х. Розов (факультет педагогического образования МГУ имени М.В. Ломоносова, e-mail: fpo.mgu@mail.ru) Статья посвящена исследованию некоторых проблем современной педагогической науки, в частности деятельностных принципов в педагогике, педагогической логики, трактовки эволюции целей, ценностей и содержания образования. На основе психолого-педагогического анализа рассматриваются актуальные практические вопросы современного образования и предлагаются конкретные рекомендации для понимания, планирования и организации учебного процесса в средней и высшей школе. Ключевые слова: педагогика, психология, педагогическая логика, деятельность, деятельностные принципы, образование, управление учебным процессом. Проблема логики в педагогике. Под педагогической логикой обычно понимается, с одной стороны, логика организации и осуществления процесса обучения и воспитания, а с другой — логика аргументации, обосновывающей ту или иную форму организации и способ осуществления этого процесса. Хотя с точки зрения философии логика самого процесса является первичной, мы начнем обсуждение с логики аргументации — для того чтобы высветить суть проблемы. В многочисленных педагогических сочинениях можно найти самые разнообразные по своему основанию системы аргументации. Наиболее широко распространена схоластически-компилятивная аргументация. Она состоит в обильном цитировании различных (прошлых и современных) авторитетов с последующей компиляцией из их высказываний обоснования тех тезисов, которые необходимо подтвердить. Бессмысленность и бесплодность такого рода эклектической аргументации весьма ясно и прозрачно показана еще Л.С. Выготским [1]. Тем не менее именно схоластически-компилятивная аргументация заполняет значительную часть сегодняшних педагогических сочинений и, что особенно удручает, квалификационных работ1. Масштабное при1 Возьмите любой автореферат кандидатской диссертации по педагогическим наукам — и вы найдете там идущее “сплошняком” перечисление порядка сотни (!) фамилий авторов, публикации которых “составляют теоретико-методологическую основу диссер3

Стр.3