Методика АУДИРОВАНИЕ НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (УРОВНИ ТРКИ-2/3) М.Н. Макова, О.А. Ускова Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Институт русского языка и культуры В статье рассматриваются проблемы методики преподавания русского языка как иностранного, особое внимание уделяется такому виду речевой деятельности, как аудирование. <...> Представлены отличия Требований к уровням владения русским языком как иностранным ТРКИ-2 и ТРКИ-3, а также типы заданий, направленные на формирование необходимых умений и навыков. <...> Ключевые слова: методика преподавания русского языка как иностранного, аудирование, гибкая модель обучения, уровень владения языком. <...> Методика преподавания русского языка как иностранного изначально преследовала прагматические цели обучения: формирование умений и навыков репродуктивных (чтение, аудирование) и продуктивных (письмо, говорение) видов речевой деятельности в соответствии с требованиями, предъявляемыми к определенному уровню коммуникативной компетенции. <...> Особенностью современного этапа развития методики РКИ является ориентированность на единые требования, международные стандарты содержания обучения иностранным языкам. <...> Неотъемлемой частью системы становятся унифицированные формы контроля – тестирование, в данном случае ТРКИ (тестирование по русскому языку как иностранному). <...> В то же время направленность на индивидуализацию процесса обучения предполагает разработку гибких моделей обучения в соответствии со спецификой контингента и условиями обучения. <...> Понятие гибкой модели обучения включает в себя следующие составляющие: 1) специфика контингента (коммуникативные потребности учащихся); 2) форма и условия обучения (контактная / дистантная); 3) сроки обучения. <...> Учет всех этих параметров и определяет модель обучения. <...> Следует подчеркнуть, что конституирующей частью гибких моделей является лингводидактическое <...>