Т.И. Вострикова, Астраханский государственный университет Обучение студентов-филологов структурированию Глубинные изменения в лингвистической науке, приведшие к утрате доминирующих позиций структурносистемного подхода к языковым явлениям, становление и развитие идей антропоцентрического языкознания, в частности учения о языковой личности [5], с неизбежностью влекут за собой серьезные изменения и в лингводидактике. <...> Организовать учебное сотрудничество на основе открытой детям системы коммуникативных отношений в русле стратегии демократического общения, гармонизирующего диалога – значит поднять их на новую ступень социализации [2]. <...> Подлинный – гармонизирующий, научающий – диалог на уроке русского языка возможен только в том случае, если сам учитель-словесник является компетентной языковой личностью, способной к продуктивному, психологически комфортному научно-учебному общению с учениками. <...> По этой причине в стенах педагогического вуза необходимо, как нам представляется, целенаправленно готовить студентовфилологов к организации учебного педагогического диалога и управлению таким диалогом [3; 4, с. <...> Такое обучение представляется весьма эффективным в рамках соответствующего спецкурса. <...> Программа спецкурса предполагает сообщение студентам необходимого объема теоретических знаний по проблеме организации профес сио нально-педагоги ческого диа лога и выполнение будущими учителями ряда заданий репродук тивно-продуктив ного характера, 78 профессионально-педагогического диалога которые позволят закрепить теоретические знания и сформировать необходимые коммуникативно-речевые умения. <...> Итак, учебный педагогический диалог на этих занятиях рассматривается как модель, типизированное речевое построение, отражающее специфические условия и цели общения учителя с учащимися на уроке. <...> Будущий учитель русского языка должен осознавать, что педагогический диалог – это особый речевой <...>