УДК 372.83
ББК 74.266
С65
С65
Сорокина Е.Н.
Поурочные разработки по обществознанию. 8 класс : пособие
для учителя / Е.Н. Сорокина. – 3-е изд., эл. – 1 файл
pdf : 302 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (В помощь школьному
учителю). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe
Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.
ISBN 978-5-408-05341-4
Пособие содержит подробные поурочные разработки к учебнику
под редакцией Л.Н. Боголюбова и др. (М.: Просвещение), составленные
в соответствии с требованиями ФГОС. К каждому уроку приведено
все, что необходимо педагогу для проведения полноценных занятий:
методические советы и рекомендации, разнообразные документы, вопросы
и задания для устных и письменных ответов учащихся, темы для
дискуссий и работы в группах, тесты, схемы, таблицы, презентации,
интересная дополнительная информация.
Издание будет полезно как начинающим педагогам, так и преподавателям
со стажем.
Подходит к учебникам «Обществознание» в составе УМК Л.Н. Боголюбова,
Н.И. Городецкой, Л.Ф. Ивановой и др. / Под ред. Л.Н. Боголюбова,
А.Ю. Лазебниковой, Н.И. Городецкой 2014–2018 гг. выпуска.
УДК 372.83
ББК 74.266
Электронное издание на основе печатного издания: Поурочные разработки
по обществознанию. 8 класс : пособие для учителя / Е.Н. Сорокина. –
2-е изд. – Москва : ВАКО, 2019. – 304 с. – (В помощь школьному учителю). –
ISBN 978-5-408-04189-3. – Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель
вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты
компенсации.
ISBN 978-5-408-05341-4
© ООО «ВАКО», 2017
Стр.3
Урок 4. Общество как форма жизнедеятельности людей
29
2) процесс коллективной деятельности (материальное производство,
организационная и духовно-культурная деятельность);
3)
система устойчивых связей между взаимодействующими
– людьми и социальными группами. Изучите и прокомментируйте схему.
Общество
В узком смысле
Круг людей, объединенных общностью
цели, интересов, происхождения
(например, Российское историческое
общество)
Группа людей, которые входят
в чей-то круг общения
Исторический этап в развитии
человечества (например, феодальное
общество)
(Комментарии учащихся.)
Структуру общества можно представить графически следующим
образом.
Трудовой коллектив
Учебный
коллектив
Семья
Общество
Приятельские
компании
Объединения по интересам
– Согласны ли вы с мнением американского писателя Э. Хемингуэя
(с. 21 учебника)?
(Ответы учеников.)
Общество первобытных охотников и собирателей → рабовладельческое
общество → феодальное общество → капиталистическое
общество.
(Подведение итогов работы по данному вопросу.)
В широком смысле
Все человечество в его
истории, современности
и перспективе
Человеческое общество развивается от простого к сложному.
Стр.30
30
Глава I. Личность и общество
2. Основные сферы жизни общества
ные взаимодействиемВ общественную жизнь входят все явления, обусловленобществ
и отдельных людей, находящихся
на определенной ограниченной территории. Общественную
жизнь разделяют на несколько основных сфер.
– Работая в парах с п. 2 § 3 учебника и дополнительным мате-риалом (интернет-ресурсы, справочники, энциклопедии),
охарактеризуйте основные сферы жизни общества и заполните
таблицу.
Сфера
Экономическая
Основные
сферы жизни общества
Характеристика
Материальное производство и отношения, возникающие
между людьми в процессе производства материальных
благ, их обмена и распределения (предприятия, финансовые
организации, инвестиции и т. д.).
То, что позволяет обществу имеющиеся в его распоряжении
ресурсы (землю, труд, капитал и управление) запуистить
в производство и создать такое количество товаров
услуг, которое удовлетворяет жизненно важные потребности
людей – в пище, жилье, досуге и т. п.
Политическая
Социальная
Государственное
устройство, законы и правовые нормы.
Основой политических отношений являются власть и все
элементы, связанные с ее осуществлением
Взаимоотношения различных групп людей (классы, социальные
слои, нации), положение человека в обществе, основные
ценности и идеалы, установленные в той или иной
группе.
Социальная сфера общества в широком значении – это
совокупность организаций и учреждений, отвечающих
за благосостояние население. В данном значении она
охватывает почти все слои общества.
Социальная сфера в узком смысле – социально незащищенные
слои населения и учреждения, обслуживающие их
Духовная Различные проявления творческого потенциала человека,
его внутренний мир, представления о красоте, переживания,
нравственные установки, религиозные воззрения,
возможность реализовать себя в различных видах искусства
–(Проверка
выполнения задания.)
Расположите сферы жизни общества по степени важности.
Свой выбор объясните.
(Проверка выполнения задания.)
Стр.31
Урок 4. Общество как форма жизнедеятельности людей
Взаимодействуя в обществе, людям приходится отвечать
31
на важные вопросы: • Что следует делать? • Что можно делать? • Чего нельзя делать? • Как нужно себя вести? • Как себя вести не следует?
• Что в деятельности людей приемлемо?
• Что нежелательно? – Изучите и прокомментируйте схему на с. 23 учебника. Работая
в группах, установите роль норм в обществе, определите,
как нормы контролируют, регулируют и направляют
поведение человека. Приведите примеры.
по данному вопросу.)
(Проверка выполнения задания. Подведение итогов работы
3. Ступени развития общества
–Попробуем охарактеризовать ступени развития общества.
§ Разделитесь на три группы. Каждая группа, изучив п. 3
об 3 учебника и дополнительный материал, расскажет нам
определенной ступени развития общества от имени
представителя этого общества.
Первая группа готовит сообщение о жизни человека в традиционном
(аграрном) обществе.
Вторая группа готовит сообщение о жизни человека в индустриальном
обществе.
Третья группа готовит сообщение о жизни человека в постиндустриальном
(информационном) обществе.
Дополнительный материал
для первой группы
чен вВ эпоху господства натурального хозяйства человек был вклю- биологические циклы природы, был вынужден подстраиваться
под них, соизмерять свои действия с ритмом сельскохозяйственного
производства.В традиционном типе общества преобладал патриархальный уклад
жизни. Для него характерны приоритет коллективизма, принадлежность
к общине. Цель и средства деятельности непосредственного
производителя (крестьянина, ремесленника), качество и количество
выпускаемой продукции определялись ассоциацией, к которой принадлежал
человек (первобытной или крестьянской общиной, ремесленным
цехом и т. п.), или представителями господствующего класТрадиционное
общество
Стр.32
32
Глава I. Личность и общество
са, в личной зависимости от которых этот производитель находился
(сборщик ренты-налога, рабовладелец или феодал).
Развитие традиционного общества направлено на распространеГлние
человечества на большие территории и сбор природных богатств.
отавным рычагом социального прогресса выступала передача знаний
стариков к молодежи, строгое следование однажды установленным
обычаям и традициям. Наука не вмешивалась в общественное проруководила
религия. Определяющим фактором развития выступалоизводство. Всеми общественными и жизненно важными явлениями
сельское хозяйство.
Быстрая и необратимая трансформация традиционного общества
начала происходить лишь с XVIII в. в результате промышленной революции.
В настоящее время этот процесс захватил почти весь мир.
Дополнительный материал
для второй группы
общества. Произошли коренные социально-экономические, политиС развитием промышленности пришла эпоха индустриальногоческие
и социокультурные процессы. Техника вторглась во все сферы
жизни человека. Совершенствование орудий труда способствовало
преодолению зависимости человека от природы, созданию предпосылок
для перехода от естественных производительных сил к общественным.
Развитие техники позволило человеку увеличить меру власти
над природой.
Индустриальное общество
Произошло перераспределение рабочей силы. Если в аграроном
обществе в сельскохозяйственном производстве было занято
эта доля падает дот 70–80% и выше всего населения, то в индустриальном обществе
10–15%. Основная часть населения (до 80–85%)
работает на промышленных предприятиях. Резко увеличивается число
горожан.
На смену личной зависимости приходит личная независимость.
Каждый производитель сам определяет, что, как и сколько производить,
кому, когда и при каких условиях реализовать свою продукцию.
Черты
индустриального общества:
1) рост и развитие специального и высшего образования, науки,
культуры, качества жизни;
2) переход к машинному производству;
3) урбанизация (быстрый рос городского населения);
4) неравномерное экономическое развитие – периоды стабильного
роста чередуются со спадами и кризисами;
5) неограниченная эксплуатация природных ресурсов.
Для индустриального общества характерны резкий рост промышленного
и сельскохозяйственного производства; ускоренное развитие
Стр.33
Урок 4. Общество как форма жизнедеятельности людей
инауки и техники, средств коммуникации, изобретение газет, радио
33
р телевидения; расширение возможностей просветительской и обазовательной
деятельности; рост населения и увеличение продолжительности
его жизни; значительное повышение уровня и качества
жизни в сравнении с предыдущими эпохами; повышение мобильности
населения; разделение труда не только в рамках отдельных стран,
но и в международном масштабе; централизованное государство; сглаживание
горизонтальной дифференциации населения (деление его
на касты, сословия, классы) и рост вертикальной дифференциации
(деление общества на нации, «миры», регионы).
Дополнительный материал
для третьей группы
посредственную производительную силу. Центр тяжести переноситВ ходе научно-технической революции наука превращается в не-ся
в непроизводственную сферу. Так, в середине 1980 гг. свыше 70%
населения США было занято в сфере услуг. Если в аграрной экономике
ведущим элементом была земля, а в индустриальной – капитал,
то в постиндустриальном обществе решающим фактором становится
информация, накопленные знания.
Если в ХIХ – первой половине XX в. главной формой коммуникации
были газеты, журналы, книги, к которым затем добавились тевлефон,
телеграф, радио и телевидение, то в настоящее время все они
становятся стратегическими ресурсами. Это приводит кытесняются средствами компьютерной связи. Знания и информация
Постиндустриальное общество
существенным
изменениям в территориальном размещении производительных
сил. В прежние времена города возникали на пересечениях торговых
путей, в индустриальную эпоху – вблизи источников сырья и энергии,
технополисы постиндустриальной эпохи вырастают вокруг научных
центров и крупных исследовательских лабораторий (например, Кремниевая
долина в США).
Научно-техническая революция создает предпосылки для развития
отношений свободной индивидуальности. Личность выступает
как самоцель общечеловеческого развития. Одновременно личность
является главным орудием прогресса.
Выбор цели, пути ее достижения, а также организация непосредвятся
нественного трудового процесса в постиндустриальном обществе стано–(Презентация
результатов работы групп.)
Какие черты духовной жизни традиционного общества отразились
в поучении Конфуция: «Не сдвигай с места камтехнологической,
а гуманитарной задачей. Это обусловливает
высокую степень самостоятельности каждого человека, придает труду
подлинно свободное творческое содержание.
Стр.34
34
Глава I. Личность и общество
ней, которые установил твой отец… Ибо если новшества
надобно избегать, то древности следует держаться; если
новое нечисто, то старое учение свято»?
Французский историк Ле Гофф писал: «Человек не видел никакого
смысла в свободе… Без общины не было бы и свободы. Она
могла реализоваться только в состоянии зависимости, где высший
гарантировал низшему уважение его прав. Свободный человек –
это тот, у кого могущественный покровитель».
– К какому обществу принадлежал человек, позицию которого
озвучил ученый?
(Ответы учеников.)
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.
– Ответьте на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 26
учебника.
(Проверка выполнения задания.)
Изученный на сегодняшнем уроке материал можно представить
в виде следующего кластера.
Общество
1. Совокупность людей, объединенных для общения,
2. удовлетворения общих интересов
3. Определенный этап исторического развития
Ступени развития общества
Аграрное общество
Индустриальное общество
(Россия)
Постиндустриальное общество
(США, Япония)
(Коллективное комментирование кластера.)
Оцените свою работу на уроке, продолжив следующие фразы.
• На сегодняшнем уроке я понял(а) …
• Я похвалил(а) бы себя за то, что…
• Сегодня на уроке было…
• Общение на уроке было…
Экономическая
(Древний мир, Средневековье)
Все человечество в прошлом, современности
и перспективе, все население Земли
Социальная
Основные сферы
жизни общества
Политическая
Духовная
Стр.35
Урок 5. Развитие общества
35
Домашнее задание
21. Прочитать § 3 учебника.
. Выполнить задания 1, 3 или 4 рубрики «В классе и дома»
3 на с. 26, 27 учебника (на выбор).
. Написать эссе на тему: «Человек не должен жаловаться
на времена – из этого ничего не выходит. Время дурное: ну
что ж, на то и человек, чтобы улучшить его» (Т. Карлейль).
У р о к 5. Развитие общества
Цели и задачи: познакомить с эволюционным характером
в развития общества, отличиями эволюции общества от эволюции
природе, процессом глобализации и глобальными проблемами;
называть отличия реформ от революций; оценить роль социальных
норм в жизни человека.
Планируемые результаты: предметные: применять понятийный
аппарат обществоведческих знаний для раскрытия причин
л социальных революций; определять отличия реформ от ревоции;
описывать процесс глобализации июций; выделять причины и последствия процесса глобализа- называть основные
глобальные проблемы; решать познавательные и практические
задачи в рамках изученного материала; формировать относительно
целостное представление об обществе и человеке, о сферах
и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах
деятельности людей; осознавать взаимосвязь между различными
социальными явлениями и описывать их влияние на жизнь человека;
объяснять явления социальной действительности; метапредметные
УУД – 1) коммуникативные: организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстнниками;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнеие;
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников
в общий результат; 2) регулятивные: формулировать новые
задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план
действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата; оценивать правильность решения учебной задачи;
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
с ситуацией; определять последовательность промежуточных целей
учетом конечного результата; 3) познавательные: анализировать
графическую, художественную, аудиовизуальную информацию,
обобщать факты; собирать и фиксировать информацию, выде
Стр.36
36
Глава I. Личность и общество
материал для решения познавательных задач; ставить репродукляя главную и второстепенную; использовать ранее изученныйтивные
вопросы по изученному материалу; определять понятия,
устанавливать аналогии; классифицировать явления; применять
начальные исследовательские умения при решении поисковых
задач; решать творческие задачи; предъявлять результаты своей
б деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии,
са кеседы; личностные УУД: формирование познавательного интере- изучению закономерностей развития общества, важнейших
нравственных ориентиров для гражданской, социальной, культурной
самоидентификации личности; осмысление социальнонравственного
опыта предшествующих поколений; формирование
и развитие творческих способностей через активные формы
деятельности.
ты в группах, проектор, мультимедийная презентация.
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Проверим, насколько хорошо вы усвоили изученный матеОборудование:
учебник, пакет с рабочим материалом для рабориал.1.
Общество в узком смысле слова – это:
1) определенный этап исторического развития человечества
2) часть окружающей среды, которая создана человеком
3) совокупность элементов живой и неживой природы
4) способ отношения человека к внешнему миру
2. Сфера жизни общества, к которой относится торговля:
1) духовная
2) политическая
3. Сфера жизни общества, включающая в себя взаимодействие
слоев населения и национальные отношения:1) духовная
2) политическая
3) экономическая
4) социальная
4. Из двух суждений: а) сферы жизни общества взаимодействуют
друг с другом; б) сферы жизни общества не связаны между
собой:1) верно только а
2) верно только б
3) экономическая
4) социальная
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Стр.37
Урок 5. Развитие общества
37
5. Признак постиндустриального общества:
1) основной вид экспорта – продукция животноводства
2) ведущую роль играют сфера услуг, наука, образование
3) власть представляется большей ценностью, чем закон
4) преобладание сельского населения и право
6. Из двух суждений: а) общество – это все человечество в прошлом,
современности и перспективе; б) общество – это совокупность
людей, объединенных для совместного выполнения какойлибо
деятельности:
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
8. Отметьте тип общества, к которому относится государство Н.
ловек почти полностью отчужден отВ государстве Н не поощряется самостоятельность личности, че1)
духовная
2) политическая
3) экономическая
4) социальная
политики, в то время как госумало
восприимчиво к нововведе3)
аграрное
9. Признак(и) традиционного общества:
1) преобладание ручного труда
2) сельскохозяйственный труд – основа производства
и3) власть представляется большей ценностью, чем закон
1) информационное
2) индустриальное
4) промышленное
10. Отметьте тип общества, к которому относится государство С.
виситВ государстве С производство товаров и услуг существенно за4)
право
все перечисленные
от сбора, обработки и передачи информации. На первый план
определяется в экономике выдвигается сфера услуг. Положение человека здесь
ниями.
главным образом его способностью к овладению зна(Проверка
выполнения заданий.)
1) традиционное
2) индустриальное
3) постиндустриальное
4) промышленное
III. Введение в новый материал
На прошлых уроках мы говорили с вами об обществе, рассматривали
отношения, в которых находятся человек, природа
7. Сфера жизни общества, к которой относятся меры помощи
пенсионерам:
характеризуется стабильностью, нодарство господствует в политической сфере. В целом это государство
ниям и внешним влияниям.
Стр.38
38
Глава I. Личность и общество
си общество. Древнегреческие философы Платон и Аристотель
полагали, что история вчитали, что общество движется по определенным ступеням рамках замкнутого цикла. Французские просветители пред- – непрерывное обновление, совершенствование
всех сторон жизни общества. Многие религиозные
деятели считали, что регресс преобладает во многих сферах жизни
общества. Обществоведы делают выводы о противоречивости
прогресса. Кто из них прав? Как и по каким законам развивается
человечество? Эти и другие вопросы мы обсудим с вами на нашем
уроке.
–Тема урока «Развитие общества».
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
На какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ученики высказывают свои предположения.)
План урока
1. Изменчивость и стабильность.
2. Реформы и реформаторы.
3. Развитие человечества в ХХI в.
4. Глобальные проблемы современности.
Проблемные вопросы
– Можно ли считать революции «локомотивами истории»? – В чем состоят глобальные проблемы человечества?
IV. Работа по теме урока
1. Изменчивость и стабильность
развивается.Изучая историю, мы неоднократно убеждались, что общество
– Работая с п. 1 § 4 учебника, выявите источники развития
общества.
(Проверка выполнения задания.)
Ученые обществоведы, задумываясь о способах преобразования
общества, выделяют две формы развития человечества.
Последователи учения К. Маркса утверждают, что решающую
роль в изменении жизни и развития общества играют социальные
революции.
Запись в тетради
Социальная революция (лат. revolutio – поворот, изменение)
– 1) коренной переворот в жизни общества, означающий
низвержение отжившего и утверждение нового, прогрессивного
общественного строя; 2) форма перехода от одной общественноэкономической
формации к другой.
– Изучите и прокомментируйте схему.
Стр.39
Урок 5. Развитие общества
39
Формы преобразования общества
Стабильность
Эволюционное развитие
Постепенность
изменений
Преемственность
в развитии различных
сторон общества
Изменчивость
Социальные революции
Группы (классы),
заинтересованные
в утверждении
новых порядков
Социальные силы,
олицетворяющие
уходящий
экономический
строй
(Комментарии учащихся.)
Вывод. Передовой класс свергает реакционный строй, берет
власть в свои руки и осуществляет назревшие перемены во всех
сферах жизни общества.
Мы не можем отрицать постепенный, эволюционный характер
многих изменений в обществе. Подобное явление наблюдается
и в природе.
–Вопросы для дискуссии
природой?
и Можно ли проводить прямые аналогии между обществом
– Можно ли применить к обществу положение о неотврати–
мости изменений?
Согласны ли вы с утверждением, что революции являются
«локомотивами истории»?
(Проводится мини-дискуссия.)
Ученые утверждают, что согласно закону ускорения истории
на каждую последующую стадию общественного развития уходит
меньше времени, чем на предыдущую. Так, самым продолжительным
был первобытный строй. Он просуществовал несколько сот
в тысяч лет. Эпоха капитализма короче феодального периода, а тот,
свою очередь, короче рабовладельческого. Доиндустриальное
общество протяженнее индустриального. Каждая последующая
общественная формация в 3–4 раза короче предыдущей.
ников материальной культуры, вывели ту же самую закономерность.Археологи, изучающие историю общества по раскопкам памятКаждую
фазу в эволюции человечества они называют исторической
эпохой. Каменный век, состоящий из палеолита, мезолита и неолита,
длиннее века металла (бронзовый и железные века). Чем ближе
конфликт
Стр.40
40
Глава I. Личность и общество
времени, общество развивается быстрее, динамичнее.к современности, тем сильнее сжимается спираль исторического
Вывод. Закон ускорения истории свидетельствует об уплотнении
исторического времени. – Изучив материал рубрики «Мнения» на с. 29 учебника, приведите
свои аргументы «за» и «против» положения о том,
что процесс ускорения общественного развития является
(П благом.
по данному вопросу.)
роводится мини-дискуссия. Подведение итогов работы
2. Реформы и реформаторы
Другой формой сознательного преобразования общества выступают
реформы.
Запись в тетради
Реформа (от лат. reformo) – преобразование, вводимое законодательным
путем. – Работая с п. 2 § 4, определите основные цели реформ.
(В ходе выполнения задания составляется перечень.)
Цели реформ:
1) укрепление и обновление государственных основ;
2) улучшение уровня жизни населения;
3) изменение уклада жизни общества.
Как вы знаете из курса всеобщей истории, в Европе в XVI в.
начался процесс преобразования церкви. Несмотря на имеющиеся
предпосылки для реформации церкви, для запуска этого процесса
необходим был лидер, который смог бы повести за собой
людей. Таким человеком стал Мартин Лютер. – Используя знания, полученные на уроках истории, приведите
примеры известных реформ и реформаторов.
(Ответы учеников.)
Исторический опыт показывает, что некоторые реформаторы
остаются непонятыми современниками. И судьба их подчас
трагична. Так, начинания П.А. Столыпина – аграрная реформа,
реформа местного самоуправления, введение в России всеобщего
начального образования и многие другие – не имели широкой социальной
поддержки. Столыпин считал, что результаты его трудов
скажутся далеко не скоро. Он говорил: «Дайте государству 20 лет
покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней России».
Крестьяне были разочарованы тем, что власть не отдала им
помещичьи земли, а дворянство видело в Столыпине разрушителя
« вековых устоев и узурпатора власти. Недовольное насаждением
чумазых лендлордов» в деревне, поместное дворянство и его
Стр.41
Урок 5. Развитие общества
41
представители в Думе возмутились, когда Столыпин попытался
расширить политические права новой сельской буржуазии – провести
проект бессословного земства. Либеральная интеллигенция
не могла простить Столыпину приверженности к самодержавным
формам правления. Увлекшись аграрными преобразованиями,
Столыпин упустил проблему социального обеспечения рабочих,
которая смогла бы смягчить негативную реакцию на жесткость
власти по отношению к революционерам. Недовольство проявляли
и промышленные круги, видевшие в правительственной политике
перекос в сторону сельского хозяйства. Для революционных
партий он был «душителем революции». – Работая в группах, выявите отличительные признаки ре(Вформ
от революционных преобразований.
ходе выполнения задания составляется перечень.)
Отличия реформ от социальных революций:
1) мягкий характер воздействия на общественные отношения;
2) проводятся «сверху» – по решению властей;
3) проводятся по определенному плану.
3. Развитие человечества в ХХI в.
Наверняка вы слышали популярный термин «глобализация».
Запись в тетради
Глобализация – процесс сближения и роста взаимосвязи наций
Глобализация затрагивает все области общественной жизни,
включая экономику, политику, международные отношения,
социальную сферу, культуру, безопасность и т. д. Человечество
развивается, расширяя свои связи и контакты. Люди все глубже
осознают себя как единую общность, где каждый связан со многими
тысячами других людей во всех концах Земли.
– Приведите примеры, демонстрирующие многообразие свя(Взей
современного мира.
тических, экономических и и государств мира, сопровождающийся выработкой общих поликультурных
стандартов.
ходе выполнения задания составляется перечень.)
•Глобальные связи:
общение с друзьями, находящимися на большом расстоя•
нии, через мобильную связь, Интернет;
• создание мировой сети магазинов (Metro, Ikea и др.);
доставка товаров, заказанных по каталогам (в том числе
• электронным), по всему миру;
возможность оплаты за оказанные услуги или приобретенные
товары, перевод денежных средств посредством пластиковых
электронных карт;
Стр.42
42
Глава I. Личность и общество
• прямая трансляция культурно-массовых мероприятий
• из различных точек Земли;
зии един и его части тесно взаимосвязаны.
– Работая с п. 3 § 4 учебника, приведите примеры проявления
глобальных связей.
Запись в тетради
1) деятельность транснациональных корпораций, имеющих
свои филиалы по всему миру (Форд);
2) глобализация финансовых рынков;
3) международная экономическая интеграция (МВФ, Всемирный
банк, Всемирная торговая организация);
4) информационная революция.
Основные направления глобализации:
возможность обмены валюты одного национального государства
на территории других стран.
Мы видим, что современный мир при всем своем многообраТейяр
де Шарден утверждал: «Для человека нет будущего…
вне его объединения с другими людьми». Вместе с тем сегодня
растет движение, получившее название антиглобалисты. – Представьте, что мы с вами оказались на заседании дискус-сионного клуба. Одни участники дискуссии утверждают,
что в глобализации благо, а другие придерживаются противоположного
мнения. Разделитесь на две группы и под(Вберите
аргументы в защиту той или иной позиции.
лица.) ходе выполнения задания заполняется сравнительная табПоложительные
и отрицательные последствия глобализации
Положительные последствия
Отрицательные последствия
1. Снижение издержек производства.
2. Рост прибыли.
3. Появление возможностей для дальнейшего
роста производства и его
развития.
4. Концентрация усилий на разработке
новых передовых технологий.
5. Возможность пользоваться плодами
НТР для стран, не способных вести
собственные научно-технические исследования.
6.
Учет интересов государства в политике.
7.
Приобщение человечества к достижениям
мировой культуры
1. Насаждение единого стандарта
потребления.
2. Препятствование развитию
отечественного производства.
3.
Отрицание экономической
и культурно-исторической
специфики развития
разных стран.
4. Навязывание определенного
образа жизни, зачастую
противоречащего традициям
данного общества.
5. Появление глобальных
проблем
Стр.43
Урок 5. Развитие общества
43
(Проверка выполнения задания.)
4. Глобальные проблемы современности
– В чем вы видите особенность глобальных проблем по сравнению
со всеми другими?
1) носят общемировой (планетарный характер);
2) создают угрозу выживанию человечества;
3) затрагивают все народы и государства;
4) требуют от человечества неотложных и эффективных совместных
действий по их решению;
(Ответы учеников. Составление перечня.)
Особенности глобальных проблем:
–5) являются следствием социально-экономических кризисов.
и Разделитесь на четыре группы. Работая с п. 4 § 4 учебника
дополнительным материалом (справочники, энциклопедии,
интернет-ресурсы), приведите примеры глобальных
проблем.
Первая группа исследует и анализирует экологические глобальные
проблемы.
Вторая группа исследует и анализирует политические глобальные
проблемы.
Третья группа исследует и анализирует социальные глобальные
проблемы.
Четвертая группа исследует и анализирует экономические
глобальные проблемы.
таблицы.)
Экологические
Глобальные
проблемы
1. Загрязнение и разрушение окружающей среды.
2. Техногенные катастрофы.
3. Исчезновение различных видов животных и растений.
4. Опасные изменения климата (глобальное потепление).
5. Обмеление крупных рек и озер, понижение уровня Мирового
океана.
6. Опустынивание земель.
Политические
7.
Увеличение загрязняющих выбросов в атмосферу
1. Опасность перерастания локальных конфликтов в глобальные.
Угроза ядерной войны.
2. Полюса противостояния, борьба за сферы влияния (США –
Европа – Россия – Азиатско-Тихоокеанский регион).
3. Противостояние различных политических систем (демократия,
авторитаризм, тоталитаризм).
4. Терроризм
(Презентация результатов работы групп, заполнение сводной
Стр.44
44
Глава I. Личность и общество
Социальные
1.
Нищета, голод и неграмотность в слаборазвитых странах.
2. Демографический взрыв в развивающихся странах и демографический
кризис в развитых странах.
3. Проблема занятости, рост безработицы.
4. Рост заболеваний людей, связанный с деградацией естественной
среды их обитания.
5. Этнические, конфессиональные конфликты
Экономические
1.
Экономический разрыв между «богатым Севером» и «бедным
Югом».
2. Продовольственная проблема.
3. Недостаточное количество топливно-энергетических ресурсов.
4. Истощение невозобновляемых природных ресурсов
Центром и связующим звеном всего комплекса общемировых
проблем является человек и его будущее. Глобальные мировые
проблемы жизненно важны для человечества. Их нерешенность
вооружения. Накопленных арсеналов, как считают ученые, доста и порождает угрозу для будущего всех людей. Например, однимз последствий научно-технической революции стало развитиеточно
для того, чтобы уничтожить 58 млрд человек (в 8 раз больше
населения Земли).
не Ни одно государство, сколь могущественно оно бы ни было,
блемами. Только взаимодействие всех стран в в состоянии самостоятельно справиться с глобальными про- условиях мира позволяет
народам обрести уверенность в завтрашнем дне, предотвратить
социальные и экономические катастрофы, наконец,
просто выжить. – Изучив предложения ученых, работающих над разрешениих
эффективности. Вы можете предложить свои мероприяем социально-экономических проблем, определите степеньтия
по защите природы.
Рабочий материал
1. Избрать правильную экологическую политику.
2. Ограничить бессмысленное потребление ресурсов Земли.
3. Избрать правильную демографическую политику (например,
реализовать принцип «одна семья – один ребенок» в тех регионах, где
перенаселение близко к рубежному уровню).
Пути решения глобальных проблем человечества.
баланс с природой, позволит восстановить биологическую массу,
ный4. Построить такое хозяйство, которое будет иметь положительт.
е. загрязнять природу меньше, чем она в состоянии переработать.
5. Обеспечить стабильное развитие общества, без войн и политического
насилия.
Стр.45
Урок 5. Развитие общества
6. Сформировать новое (планетарное) сознание, основанное
(Проверка выполнения задания.)
Согласно Эриху Фромму, одному из крупнейших философов
гуманистической, продуктивной
45
на осмыслении реальной угрозы массового уничтожения человечества,
понимании ответственности каждого за судьбу планеты.
должны быть личностями с и социологов ХХ в., в обществе будущего большинство людей
ориентацией. Это общество, пришедшее к гуманистической
любви.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
«НаПо словам французского мыслителя Тейяра де Шардена
всякого рода экономические и культурные связи, увеличивающиеся
в геометрической прогрессии. Теперь кроме хлеба…
и каждый человек требует ежедневно свою порцию железа, меди
хлопка, свою порцию электричества, нефти и радия, свою
порцию открытий кино и международных известий. Теперь уже
не просто поле…, а вся Земля требуется, чтобы снабжать каждого
из нас…». – Как вы поняли это высказывание?
(Ответы учеников.)
Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.
ным1. Согласно международному опросу, обеспокоены негативвлиянием
ухудшающейся экологической ситуации на здоровье
людей 89% россиян, 67% граждан США, 51% канадцев, 27%
норвежцев, 21% финнов, 14% датчан.
Проанализируйте эти данные. Чем, на ваш взгляд, объясняется
столь значительный разброс мнений? Значит ли это, что бремя
решения экологических проблем должно быть возложено в первую
очередь на страны, где число граждан, озабоченных состоянием
окружающей среды, особенно велико?
2. Сегодня довольно громко звучат призывы к отказу от некоторых
достижений научно-технического прогресса, к прекращению
исследований в области новейших технологий. Соответствуют
ли эти призывы концепции устойчивого развития?
3. Выступая на научной конференции, ученый-эколог заявил:
с «Пора осознать, что человечество идет к своему концу. У нас нет
ил и возможностей спасти самих себя. Мы обречены». Согласны
ли вы с этим мнением? Обоснуйте свою позицию.
4. Прокомментируйте высказывание: «Предыдущие поколения
всегда были озабочены будущим, но мы являемся первыми,
лись протяжении нескольких поколений вокруг нас образова
Стр.46
46
Глава I. Личность и общество
от решения которых зависит, будет ли Земля, наследуемая нашими
детьми, обитаема».
(Проверка выполнения заданий.)
Упражнение «Ассоциация». Обучающимся предлагается из картинок,
разложенных на столе, выбрать по две (первая иллюстрирует
состояние ученика в начале урока, вторая – в конце урока).
Затем каждый желающий может кратко объяснить свой выбор.
Любые замечания со стороны одноклассников или учителя исключаются.
Педагог комментирует свои картинки последним,
подводя итоги урока.
Домашнее задание
21. Прочитать § 4 учебника.
. Выполнить одно из заданий рубрики «В классе и дома»
3. на с. 33, 34 учебника (на выбор).
Написать эссе на тему «Мы изменили свое окружение так
в радикально, что теперь должны изменить себя, чтобы жить
этом новом окружении» (Н. Винер).
У р о к 6. Как стать личностью
Цели и задачи: познакомить с признаками человека как личности,
проявлениями индивидуальности; характеризовать этапы
становления личности; называть факторы, влияющие на выбор
профессии.
Планируемые результаты: предметные: применять понятийный
аппарат обществоведческих знаний для раскрытия понятий
личность, мировоззрение, жизненные ценности; определять факторы,
влияющие на становление и развитие личности; характеризовать
этапы становления личности; исследовать влияние
общества на процесс формирования личности; решать познавательные
и практические задачи в рамках изученного материала;
и формировать относительно целостное представление об обществе
и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах
регуляторах деятельности людей; объяснять явления социальной
действительности; метапредметные УУД – 1) коммуникативные:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деяительность
с учителем и сверстниками; находить общее решение
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
Стр.47
Урок 6. Как стать личностью
47
мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;
2) регулятивные: формулировать новые задачи в учебной
носить свои действия с и познавательной деятельности; составлять план действий; соот- планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
осваивать основы проектно-исследовательской деятельности;
3) познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,
строить логические рассуждения, умозаключения; использовать
в таблицы, схемы, модели для получения информации; анализиров
навыки поиска, анализа, сопоставления иать материал учебника и дополнительный материал; развивать оценивания обществоности
ведческой информации; предъявлять результаты своей деятельформе
устного сообщения, участия в дискуссии, беседы;
личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению
процесса становления и развития личности, важнейших
нравственных ориентиров для гражданской, социальной, культурной
самоидентификации личности; определение своей жизненной
позиции (смысл, цели, интересы и т. д.); формирование и развитие
творческих способностей через активные формы деятельности.
ты вОборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для рабогруппах,
проектор, мультимедийная презентация.
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Проверим, насколько хорошо вы усвоили изученный материал.
1. Радикальное, коренное, глубокое, качественное изменение,
2. Термин «научная революция» был введен:
1) Томасом Куном
щества:1) регресс
2) прогресс
2) Николаем Коперником
3) Галилео Галилеем
3. 4) Альбертом Эйнштейном
3) революция
4) эволюция
скачок в развитии природы, общества, открытый разрыв с предыдущим
состоянием:
1) регресс
2) прогресс
Процесс постепенного изменения, развития природы и об3)
революция
4) эволюция
Стр.48
48
Глава I. Личность и общество
4. Изменение в какой-либо сфере жизни, не затрагивающее
функциональных основ, или преобразование, вводимое законодательным
путем:
1) реформа
2) прогресс
к сельскому хозяйству:
3) революция
5. Переход первобытных общин от4) эволюция
охоты и собирательства
1) промышленная революция
2) неолитическая революция
3) культурная революция
4) научно-техническая революция
6. Переход от преимущественно аграрной экономики к индустриальному
производству, в результате которого происходит
трансормация аграрного общества в индустриальное:1) промышленная революция
2) неолитическая революция
3) культурная революция
4) научно-техническая революция
нием: 1) парового двигателя
2) ядерной энергии
8. Начало промышленной революции связывают с изобретеболее
совершенным:
1) общественный регресс
2) общественный прогресс
3) революция
4) реформа
9. Процесс всемирной экономической, политической и культурной
интеграции и унификации:
1) идентификация
2) персонализация
3) компьютера
4) электричества
10. Установите соответствие с помощью стрелок.
1. Глобализация
2. Локализация
3. Модернизация
11. Преодолению угрозы новой мировой войны могут способствовать:1)
наращивание вооружений и создание баланса сил между
отдельными военно-политическими группировками
Ответ: 1 – В; 2 – А; 3 – Б.
3) глобализация
4) монополизация
А) ограничение места действия,
распространение явления
Б) преобразование аграрного общества
в индустриальное
В) усиление взаимозависимости
стран и народов
ности к7. Переход от менее совершенных форм организации деятель
Стр.49
Урок 6. Как стать личностью
49
2) укрепление связей между народами, рост взаимопонимания
между ними
3) стремление всех стран к опоре на собственные силы,
достижение каждой из них полной экономической не4)
зависимости
отношение к человеческой жизни как к высшей ценности
12. 5) ограничение миграции населения из бедных стран в богатые
Из двух суждений: а) один из важнейших факторов, споисобствующих
процессу глобализации, – развитие экономических
13. Глобальные проблемы современности:
1) экологический кризис
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
финансовых связей; б) в процессе глобализации происходит
усиление экономической интеграции, развитие международной
торговли, формирование международных валютных зон:
1) верно только а
2) верно только б
2) нестабильность политической обстановки в Турции
3) увеличение числа беженцев
4) разрыв в уровне жизни между богатыми и бедными странами
5) война в Ливии
6) международный терроризм
14. Установите соответствие с помощью стрелок.
1) Глобальные проблемы А) засухи, вызванные суховеем
Б) наводнения из-за сезонных
дождей
2) Региональные проблемы В) продовольственная проблема
Г) загрязнение Мирового
океана
Ответ: 1 – В, Г, Д, Е; 2 – А, Б.
15. Установите соответствие с помощью стрелок.
1) Реформа
А) взятие Бастилии
2) Революция
Е Д) распространение СПИДа
Б) отмена крепостного права в России
Ответ: 1 – Б, В; 2 – А, Г.
16. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
) разрушение озонового слоя
В) введение рекрутской повинности в России
Г) освободительная война в Нидерландах
Революция ужасна и жутка, она уродлива и насильственна, как
уродливо и насильственно рождение ребенка, уродливы и насильственны
муки рождающей матери, уродлив и подвержен насилию
Стр.50
50
Глава I. Личность и общество
рожающийся ребенок… И на русской революции, быть может больише,
чем на всякой другой, лежит отсвет Апокалипсиса. Смешны
и жалки рассуждения о ней с точки зрения нормативной религии
(Н.А. ней нельзя исключительно с точки зрения индивидуальной морали
морали, нормативного понимания права и хозяйства. Озлоболенность
деятелей революции не может не отталкивать, но судить
Бердяев).
– – Как Н.А. Бердяев оценивает революцию?
Согласны ли вы с позицией философа? Выскажите свою
– точку зрения.
III. Введение в новый материал
Сегодня мы исследуем процесс становления личности, выявим
качества, характеризующие сильную личность.
–Тема урока «Как стать личностью».
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
На какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ученики высказывают свои предположения.)
План урока
1. Человек, индивид, личность.
2. Жизненные ценности и ориентиры.
3. Становление личности.
4. Кто помогает стать личностью?
Проблемные вопросы
– Почему людей волнуют вопросы о смысле жизни?
– Как сделать правильный выбор жизненных целей? – Может ли человек стать личностью вне общества? – Послушайте притчу и ответьте на вопросы.
Однажды Хинг Ши сидел на берегу небольшого, но очень живописного
озера с одним из своих учеников. Воздух был напоен тонкими
ароматами, ветер практически затих, и зеркальная гладь водоема отражала
в себе все окружающее с невероятной четкостью. Совершенство
природы, ее чистота, невольно порождали мысли о гармонии. Посэтому,
спустя какое-то время, Хинг Ши обратился к своему ученику
потом сказал:– Мне кажется, гармония в отношениях между людьми наступит
только тогда, когда все люди придут к единому мнению, будут мысСогласны
ли вы с выводом, что всякая революция есть закономерный
результат развития общества?
(Проверка выполнения заданий.)
вопросом:– Янг Ли, скажи, когда по-твоему наступит полная гармония в чеаловеческих
отношениях? Юный и любознательный Янг Ли задумался,
Стр.51
Урок 6. Как стать личностью
нилить одинаково, станут как бы отражением друг друга. Тогда не будет
51
разногласий, ни споров. Но разве такое возможно?
– Нет, – задумчиво ответил Хинг Ши, – это невозможно, да
обезличивание человека, потеря его внутреннего «Я», индивидуально и не нужно. Ведь в данном случае наступила бы не гармония, а полноести.
Люди стали бы не столько отражением, сколько тенью друг друга.
Немного помолчав, мудрец добавил:
– Гармония в человеческих отношениях станет возможна лишь
тогда, когда каждый человек будет стремиться не к единению мнения
или подражанию другим, но к уважению права другого человека
на выражение своей индивидуальности.
–Вопросы к классу
– Как вы поняли смысл этой притчи?
Какое отношение она имеет к теме нашего урока?
(Ответы учеников.)
IV. Работа по теме урока
1. Человек, индивид, личность
Человек в разные периоды своей жизни задумывается над вопросами:
Кто я? какой я? для чего я пришел в этот мир? что я могу
для него сделать? Для человека нет более увлекательного путешегствия,
чем познание самого себя. Древнегреческий поэт Софокловорил: «Много есть чудес на свете, // Человек их всех чудесней».
Если человек попытается ответить на вопрос «Кто я?», у него
получится длинный перечень свойств и качеств, отражающих различные
стороны его натуры. – Составьте список признаков, характеризующих вас как
человека, индивида и личность. (На выполнение задания
– отводится 1–2 мин.)
Проанализируйте этот список (какие признаки вы выделяете,
какие ставите на первое место, какие менее важны
для вас).
Признаки можно разделить на три группы: личностные, индивидные,
индивидуальные. Признаки, которые могут быть выделены
у всех людей (цвет глаз, рост, речь, разум, способность
использовать орудия труда), называют индивидными.
Запись в тетради
Индивид (от лат. individuum – отдельный человек, неделимое) –
отдельно взятый человек как представитель человеческого рода. – Изучите и прокомментируйте схему (см. с. 52).
(Комментарии учащихся.)
Для того чтобы стать личностью, нужно обладать важными
для общества качествами и проявлять эти качества в разнообраз
Стр.52
52
Глава I. Личность и общество
Человек – биосоциальное существо
(имеет свои желания и стремления, обладает
определенными правами и обязанностями)
Индивид – отдельно взятый человек безотносительно к его
реальным антропологическим и социальным особенностям
Индивидуальность – совокупность характерных особенностей
и свойств, отличающих одного индивида от другого; своеобразие
психики и личности индивида, неповторимость, уникальность
Личность – человек как объект социокультурной жизни, сознательной
деятельности, обладающий совокупностью социально
значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует
в общественной жизни
ной деятельности и различных социальных ролях (роль труженика,
семьянина, творца, защитника справедливости и др.).
– Попробуем создать графическую модель личности. Какие
компоненты входят в понятие «личность»?
(Ученики выдвигают гипотезы, учитель их классифицирует.
В ходе выполнения задания составляется схема.)
Личность
Социальный компонент:
• потребности;
• способности;
• характер
Духовный компонент:
• мировоззрение;
• убеждения
Биологический компонент:
• наследственные качества (задатки);
• физиологические потребности;
• темперамент
– Какой компонент вы бы поставили на первое место? Почему?
•
ценностные ориентации
• культура
Назовите качества, которыми, на ваш взгляд, должна обладать
личность.
(Ответы учеников.)
Вывод. Личность должна обладать не только важными для общества
качествами, но и проявлять эти качества в разнообразной
деятельности.
–(Ответы учеников.)
Стр.53
Урок 6. Как стать личностью
53
2. Жизненные ценности и ориентиры
Чем определяется социальное поведение человека? Почему
люди, проживающие в одном городе или поселке, посещающие
одни и те же детские учреждения, работающие на одном произиводстве,
проводящие свой досуг аналогичным образом, в одной
поможет, а другой пройдет мимо?
– Послушайте отрывок из ранней повести М. Горького.
Рабочий материал
рый…И вот они в злобе и гневе обрушились на Данко, человека, котоими,
шел впереди их. И стали они упрекать его в неумении управлять
Отрывок из повести М. Горького «Старуха Изергиль»
Остановились они и под торжествующий шум леса, среди дрожащей
тьмы, усталые и злые, стали судить Данко.
– Ты, – сказали они, – ничтожный и вредный человек для нас.
Ты повел нас и утомил, и за это ты погибнешь!
– Вы сказали: «Веди!» – и я повел! – крикнул Данко, становясь
против них грудью. – Во мне есть мужество вести, вот потому я повел
вас! А вы? Что сделали вы в помощь себе? Вы только шли и не умели
сохранить силы на путь более долгий! Вы только шли, шли, как стадо
овец!Но эти слова разъярили их еще более.
А– Ты умрешь! Ты умрешь! – ревели они.
– вот как!
тьму в лес все гудел и гудел, вторя их крикам, и молнии разрывали
не было на лицах их благородства, и нельзя было ему ждать пощатой
же ситуации ведут себя по-разному? Почему одни во время
п Великой Отечественной войны совершали подвиг, а другие без сои
человека, которому требуется помощь, обязательно остановитсяротивления сдавались врагу? Почему один из нас, проходя мимо
клочья. Данко смотрел на тех, ради которых он понес труд,
но и видел, что они – как звери. Много людей стояло вокруг него,
кды от них. Тогда и в его сердце вскипело негодование, но от жалости
людям оно погасло. Он любил людей и думал, что, может быть, без
него они погибнут. И вот его сердце вспыхнуло огнем желания спасти
их, вывести на легкий путь, и тогда в его очах засверкали лучи того
могучего огня… А они, увидав это, подумали, что он рассвирепел,
отчего так ярко и разгорелись очи, и они насторожились, как волки,
ожидая, что он будет бороться с ними, и стали плотнее окружать его,
чтобы легче им было схватить и убить Данко. А он уже понял их думу,
оттого еще ярче загорелось в нем сердце, ибо эта их дума родила в нем
тоску.А лес все пел свою мрачную песню, и гром гремел, и лил дождь…
– Что сделаю я для людей?! – сильнее грома крикнул Данко.
Стр.54
54
Глава I. Личность и общество
И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце
и высоко поднял его над головой.
чал,Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолосвещенный
этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась
от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой
зев болота. Люди же, изумленные, стали как камни.
– Идем! – крикнул Данко и бросился вперед на свое место, высоко
держа горящее сердце и освещая им путь людям.
Они бросились за ним, очарованные. Тогда лес снова зашумел,
г удивленно качая вершинами, но его шум был заглушен топотом белищемущих
людей. Все бежали быстро и смело, увлекаемые чудесным зреА
Данко все был впереди, и сердце его все пылало, пылало!
сзади, плотный иИ вот вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался
горящего сердца. И теперь гибли, но гибли без жалоб и слез.
немой, а Данко и все те люди сразу окунулись в море
солнечного света и чистого воздуха, промытого дождем. Гроза была –
там, сзади них, над лесом, а тут сияло солнце, вздыхала степь, блестела
трава в брильянтах дождя и золотом сверкала река…
Кинул взор вперед себя на ширь степи гордый смельчак Данко, –
А кинул он радостный взор на свободную землю и засмеялся гордо.
потом упал и – умер.
Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его
це. Только и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердВопросы
для дискуссии
– Как вы можете объяснить поступок Данко? – Можно ли назвать Данко личностью? – Являются личностями люди, которых Данко вывел из темного
леса?
один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то,
наступил на гордое сердце ногой… И вот оно, рассыпавшись в искры,
угасло…
смыслП(Проводится мини-дискуссия.)редставьте, что вы уже стали взрослыми людьми. В чем
вашей жизни? Это очень непростой вопрос. С одной стороны,
он свидетельствует о достижении некоторого порога зрелости,
а с другой – нередко порождается неудовлетворенностью
и собой, характером взаимоотношений с окружающими, иногда
чувством одиночества. Человеку свойственно проектировать
свою жизнь, сознавать ее нужной, оправданной. Не последнее
место среди жизненных ценностей и ориентиров принадлежит
профессиональному выбору. – А всегда ли правильно люди делают свой выбор? Что необходимо
учитывать при выборе профессии?
Стр.55
Урок 6. Как стать личностью
55
(В ходе обсуждения этих вопросов можно составить следующий
перечень.)
Советы молодым людям, которые выбирают будущую профессию
1. Необходимо убедиться в том, что при выборе профессии
вы не ошиблись в оценке собственных способностей и потребностей.
2.
Вы должны хорошо представлять, где ваши знания впослед3
ствии вам пригодятся, где они будут востребованы.. Необходимо осознавать, чем вам придется заниматься
(представлять круг ваших обязанностей, «плюсы» и «ми4
нусы» будущей работы).. Вы должны уметь соотнести понравившуюся вам специальность
с общественными потребностями (представлять,
насколько она будет востребована).
Виды деятельности
№
п/п
Группа
1 «Человек – природа»
2 «Человек – техника»
3 «Человек – человек»
4 «Человек – знаковая система»
5
«Человек – художественный
образ»
Профессия
Биолог, физик, геолог
Инженер, конструктор, водитель
Учитель, психолог, журналист
Филолог, программист, статистик
Художник, актер, поэт, музыкант
даете. Он поможет выявить вашу профессиональную направленС помощью теста проверим, какими склонностями вы обла-ность.
мо
Отметьте высказывания, верно передающие ваш характер. Вы
ножете отметить столько высказываний, сколько найдете нужным,
Рабочий материал
Тест «Профессиональная ориентация»
стремитесь ограничить свой выбор только теми из них, которые
подходят вам больше всего.
1. A) Я люблю командные виды спорта. Б) Я увлекаюсь разгадыванием кроссвордов. B) Я всегда готов(а) дать совет, если другим он нужен.
Г) Мне нравится говорить по телефону.
Виды деятельности человека можно классифицировать следующим
образом.
Стр.56
56
Глава I. Личность и общество
2. A) Мне нравится работать руками.
Б) Я всегда составляю список дел, которые нужно выполнить.
B) Я бы хотел(а) работать на самого себя, чем на кого-то другого.
Г) Мне доставляет удовольствие помогать людям.
Д) Мне нравится напрягать свое воображение.
Е) Я увлекаюсь естественными науками.
Д) Я машинально рисую в своих записных книжках.
Е) Мне нравится все вокруг.
3. A) Я умею обращаться с инструментами.
Б) Моя комната всегда находится в образцовом порядке.
B) Я бы хотел(а) работать не в одиночку, а в коллективе.
Г) Я не стесняюсь высказывать свое мнение.
Д) Мне нравится идти в ногу с модой.
Е) Я люблю читать энциклопедию подряд, страницу за страницей.
4. A) Я предпочитаю находиться на открытом воздухе, нежели
Б) Математика в помещении. – это то, что я знаю лучше всего.
B) Я хотел(а) бы участвовать в представлении, а не наблюдать
за ним.
Г) Когда мне нужно решить возникшую проблему, я прибегаю
Д) Я к чужому совету.
5. А) Домашние животные доставляют мне массу удовольствия.
Б) Мой почерк аккуратный и разборчивый.
В) Я бы хотел(а) сделать политическую карьеру.
Г) Я веду дневник.
Д) Я предпочитаю работать самостоятельно.
Е) Я разбираю вещи, чтобы понять, как они устроены.
всегда принимаю решения самостоятельно.
Е) Меня интересует природа.
Подсчитайте, сколько раз вы отметили каждую букву. Если вы отметили
одну и ту же букву четыре или пять раз, то вы можете выбрать
профессию, родственную тем, что перечислены в соответствующей
группе. Если ни одну букву вы не отметили хотя бы 4 раза, то ваши
интересы находятся еще в стадии становления.
жет Группа А. Возможно, вы умеете обращаться с инструментами. Мо- быть, вам нравится садоводство. Может быть, недавно вы сделали
книжную полку или сконструировали шкафчик для инструментов.
Может быть, как раз сейчас вы обдумываете свой очередной проект.
Такие дарования нужны для многих профессий. Вы должны поближе
познакомиться с теми профессиями, где необходимо умение работать
практически.
Профессии: инженер-строитель, тренер, летчик, фермер, ветеринар,
плотник, строительный рабочий, подрядчик, лесничий, садоводдекоратор.
Ключ
к тесту
Стр.57
Урок 6. Как стать личностью
57
Группа Б. Наверное, вам уже не раз приходилось подсказывать
м другим людям, где они забыли свои ключи или очки. Решение матевам
за помощью на лабоработу.
Может быть, друзья обращаются катических задач представляет для вас увлекательную, а не рутинную
зраторных занятиях или одалживают ваши конспекты, готовясь к эккарты,
шашки или шахматы. С такими интересами
вам имеет смысл обратить внимание на профессии, требующие
определенных организаторских способностей и детального анализа.
Профессии: программист, бухгалтер, банкир, авиационный инженер,
библиотекарь, медицинский техник, финансовый аналитик.
Группа В. Способность убеждать людей составляет одну из сильодинных
черт вашего характера. Может быть, вы староста в классе или
статистикой, играть вамену. Вам может доставить удовольствие заниматься спортивной
из тех, кого обычно делают ответственным за какое-либо классвное
мероприятие. Может быть, вы такой человек, который, работая
коллективе, может перепоручить товарищам выполнить часть своей
ф работы. С такими способностями у вас есть шансы преуспеть в проуказания.ессиях,
где требуется руководить, убеждать, распоряжаться и давать
Профессии: предприниматель, офицер вооруженных сил, адвокат,
продавец-консультант, управляющий отелем, политик, директор школы,
специалист по работе с кадрами.
Группа Г. Возможно, вы часто принимаете добровольное участие
ни, разговаривая по в классных мероприятиях. Может быть, вы проводите массу времетелефону
с друзьями. Возможно, вам нравится
Профессии: учитель, врач, рекламный агент, репортер, работник
сферы социального обеспечения, руководитель конторы, медсестра,
психолог.
людьми.
подрабатывать, ухаживая за маленькими детьми, или заниматься командными
видами спорта только ради удовольствия. С такими интесресами
вам имеет смысл выбрать профессию, связанную с общением
Группа Д. Вам нравится рассказывать анекдоты и забавные исличные
происшествия. Может быть, вам нравится иногда строитьтории. Может быть, вы ведете дневник, в который записываете развоздушные
замки. К вам, должно быть, обращаются друзья с просьбами
помочь в выборе одежды или придумать поздравление ко дню
о рождения. С такими задатками и интересами вы можете подумать
и выборе профессии, для которой важны творческие способности
самобытность.
Профессии: актер, художник , музыкант, писатель, дизайнер, архитектор,
фотограф, хореограф.
Группа Е. Вам нравится чинить разные вещи, а также разбирать
б их, чтобы понять, как они устроены. Может быть, вы увлекаетесьиологическими науками. Ваша любознательность заставляет вас по
Стр.58
58
Глава I. Личность и общество
стоянно искать ключи к разгадке стоящих перед вами задач. Может
быть, вам нравится бывать в новых местах, узнавать интересные факты.
С такими интересами вы, вероятно, захотите выбрать профессию,
где требуются аналитические способности.
Профессии: ученый-естествоиспытатель, следователь, ученый-исследователь,
юрист, профессор, инженер-механик, психиатр, инженер-электротехник,
специалист в области маркетинга.
(Обсуждение результатов тестирования.)
3. Становление личности
Личностью невозможно стать, если нет собственного взгляда
на мир, т. е. мировоззрения.
Запись в тетради
Мировоззрение – система взглядов, понятий и представлений
об окружающем мире. Обусловливает направленность личности
– совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность
личности и относительно независимых от текущей
ситуации.
идеалам и принципам, стремление воплотить их в жизнь через
действия и поступки.
– Изучите и прокомментируйте таблицу.
Типы мировоззрения
Тип
Научное
Характеристика
Обыденное Взгляды, в основе которых – прямые выводы из наблюдаемой
действительности
Теоретическое осмысление результатов научной деятельности
людей, обобщенных итогов человеческого
познания
Религиозное Признание сверхъестественного начала. Поддерживает
в людях надежду на получение ими того, чего они
лишены в своей жизни. Основа – религиозные учения
(христианство, ислам, буддизм и др.)
(Комментарии учащихся.)
Общество состоит из людей с различными, иногда диаметрально
противоположными, взглядами. Это разнообразие обогащают
общество, предоставляет широкие возможности для формирования
личности. – Изучив материал рубрики «Документ» на с. 39 учебника,
выполните задание к нему.
Убеждение – устойчивый взгляд на мир, следование своим
дискуссии.)(Проверка выполнения задания. Возможно проведение мини
Стр.59
Урок 6. Как стать личностью
59
– Работая с п. 3 § 5 учебника, исследуйте этапы становления
личности и заполните таблицу.
Адаптация
Фазы становления личности
Индивидуализация
Освоение норм, действующих
в той или иной групипе,
и овладение приемами
иПоиск средств
средствами деятельности,
которыми владеют другие
члены этой группы
по данному вопросу.)
для обозначения
своей индивидуальности
способов
Интеграция
Стремление
найти
лучшее применение
своим
индивидуальным
свойствам
(Проверка выполнения задания. Подведение итогов работы
4. Кто помогает стать личностью?
Процесс становления личности обществоведы называют социализацией.
Запись
в тетради
Социализация (от лат. socialis – общественный) – это процесс
социального опыта, необходимых для успешного функционирования
в обществе.
человек за это время осваивает множество социальных ролей.
– Изучите и прокомментируйте иллюстрации на с. 41 учеб(Вника.
ходе
выполнения задания составляется схема.)
Социализация
Первичная социализация
(ближайшее окружение)
Семья
Приятели
Родственники
Друзья
Вторичная социализация
(формальное окружение)
Школа
СМИ
БольницаАрмия
Церковь
Государство
Другие организации и учреждения
Расширение и углубление социализации происходит:
•1) в сфере деятельности:
• расширение видов деятельности;
и усвоения и дальнейшего развития индивидом культурных норм
Процесс социализации продолжается всю жизнь, поскольку
ориентировка в системе каждого вида деятельности;
Стр.60
60
Глава I. Личность и общество
•2) в сфере общения:
• расширение круга общения, углубление его содержания;
развитие навыков общения;
•3) в сфере самосознания:
формирование образа собственного «Я» как активного
• субъекта деятельности;
осмысление своей социальной принадлежности, социальной
роли и т. д.
Потребность индивида стать личностью у одних развита
в большей степени, а у других – в меньшей.
Вопросы для дискуссии
– Кто и как влияет на формирование личности?
– В каком обществе будет цениться личность человека?
– Какую роль в формировании личности играет нравственное
начало?
(Проводится мини-дискуссия. В ходе работы вырабатываются
тезисы, которые заносятся в тетрадь.)
Запись в тетради
1. Социальная среда, прежде всего родители, могут форми2
ровать и развивать потребность в ребенке быть личностью.
3. Социальная среда может заглушить желание стать личностью.. Чем выше культурный уровень общества, тем выше человек
4 ценится как личность.. Между развитием личности и общества существует прямая
связь.
5. Стать личностью можно только в том случае, если развивать
в себе нравственное начало.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
личностные характеристики. Устно объясните, почему те или1Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.. Отобразите графически (в виде «древа личности») свои
к иные качества вы поместили в каждой из частей схемы. Примите
сведению, что «почва», в которую уходит корнями древо – это
ваше генетическое наследство. «Корни» могут вбирать в себя генотипические
свойства матери или отца (других родственников,
на которых чем-то похож в своем поведении и проявлениях человек).
«Ствол» – формирующиеся в процессе развития психические
свойства, определяемые взаимодействием базовых особенностей
человека с окружением. Стволовая часть символически
означает характер, эмоции, интеллект, коммуникативный стиль
(способ общения с другими людьми). «Крона» охватывает сферу
Стр.61
Урок 6. Как стать личностью
61
винтересов, познавательной активности, моральных качеств. Ее
значительной степени формирует окружение, среда. Высшие
уровни личности, впитывая культурно-исторические ценности,
избирательно тянутся к одним явлениям жизни, людям, сферам
интересов, видам деятельности и отталкиваются от других.
2. Проведите небольшое социологическое расследование.
Предложите одноклассникам составить список из 10 зрелых
личностей. Обратите внимание, есть ли в предложенном перечне
личностей наши современники. В какой сфере деятельности преимущественно
проявляют себя эти личности? Проанализируйте
результаты.
3. Прокомментируйте стихотворение.
Размышления пилигрима (Дорога)
Нам притча о дереве, доме и сыне
ВСреди чепухи – словно в сене иголка.
бумаге, папирусе, камне и глине
Она переходит от предков к потомкам.
Но чтобы все было спокойно и чисто
Из дома не суйся, забудь о дорогах –
Ты в новых краях не найдешь новых истин,
Ну а горизонт обозрим и с порога.
Но если однажды уйдешь ты из дому,
АНаправишь шаги свои в сторону света,
выбрать какую – подвластно любому
Согласно компаса значкам и приметам.
ИДорога подхватит, помчит и завертит,
Но будет легко, будет радость открытий.
Не это вначале – хотите, поверьте,
верите мне – так пойдите, спросите!
Походку лихую заменит усталость,
Об камень споткнешься совсем не от лени.
Дорога не знает про боль и про жалость –
Не сможешь идти – поползешь на коленях!..
КНо если захочешь оставить дорогу,
реке доберешься запить боль и горе,
ИПодхватит поток – перекаты, пороги,
Не вынесет в самое черное море…
слушал совета, поверил в приметы?
Ты просто не ту выбрал сторону света!(К. Куксин)
4. Известный древнегреческий баснописец Эзоп был рабом
Ксанф пришел в н Ксанфа. Однажды Ксанф отправил Эзопа посмотреть, много лиароду в бане. Вернувшись, Эзоп сказал, что в бане один человек.
баню и усидел, что там много народа.
Стр.62
62
Глава I. Личность и общество
– – Почему ты обманул меня? – закричал он на Эзопа.
Взгляни на этот камень, – ответил Эзоп. – Он лежал у порога,
все спотыкались, но никто не убрал его. Нашелся лишь
я один, который, споткнувшись, откинул его подальше. Вот
каком значении употреблял понятие «человек» Эзоп?
1) В и решил, что он единственный человек в этой бане.
2) В каком значении употреблял понятие «человек» Ксанф?
3) Какие особенности личности Эзопа проявились в этой
ситуации?
5. Определите высказывания, характеризующие зрелую личность.
Свое мнение аргументируйте.
1) Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя
2 (В. Ленин).
) Каждый человек – индивидуальность, даже если он
не личность (И. Шевелев).
43) Каждый человек – исключение (К. Ижиковский).
) Каждый человек есть художник своей собственной жизни, черпающий силу и вдохновение в себе самом
(С.Н. Булгаков).
5) Человек от человека – как земля от неба.
6) Если человек захочет – гору на гору поставит.
7) Что испортит один, того не исправит и тысяча человек.
(Проверка выполнения заданий.)
Подведем итоги нашей работы. Предлагаю вам составить синквейн
со словом «личность».
Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк,
в котором человек высказывает свое отношение к проблеме.
Первая строка – одно ключевое слово (существительное),
определяющее содержание синквейна.
Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное
понятие.
Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия.
Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор
высказывает свое отношение к рассматриваемой проблеме.
Пятая строка – одно слово (обычно существительное), выражающее
чувства, ассоциации автора, связанные с данным понятием.
Пример:
Личность.
Неповторимая, единственная.
Формируется, становится, определяет.
Личность – единство множества и множество единства.
Персона.
Стр.63
Урок 7. Обобщение и систематизация знаний
63
Домашнее задание
21. Прочитать § 5 учебника.
. Выполнить задания 1 или 2 рубрики «В классе и дома»
3 на с. 42 учебника (на выбор).
. Написать эссе на тему «Индивидуальность – это неповтори-мый набор красок для шедевра под названием “Личность”,
но еще вовсе не сам шедевр» (В. Гаврилов).
У р о к 7. Обобщение и систематизация знаний
по теме «Личность и общество». Практикум
Цели и задачи: обобщить и систематизировать знания по теме
«Личность и общество»; соотносить понятия человек и общество;
объяснять, почему ученые характеризуют общество как форму
совместной деятельности людей.
Планируемые результаты: предметные: применять и объяснять
основные понятия изученной темы; определять основные
факторы, влияющие на становление и развитие общества и личности,
конкретизировать их примерами; анализировать явления
социальной действительности; решать познавательные и практические
задачи в рамках изученного материала; формировать
о относительно целостное представление об обществе и человеке,
сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах
деятельности людей; систематизировать информацию,
выбирать верные критерии для ее сравнения, сопоставления;
метапредметные УУД – 1) коммуникативные: организовывать
и учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
сверстниками; воспринимать текст с учетом поставленной учебной
задачи, находить в тексте информацию, необходимую для
ее решения; владеть устной и письменной речью; формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию
знаний по данной теме; 2) регулятивные: соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата; оценивать
правильность решения учебной задачи; корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; определять
последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; 3) познавательные: создавать, применять и преобраизовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач; давать определения понятий;
Стр.64
64
Глава I. Личность и общество
развивать навыки поиска, анализа, сопоставления и оценивания
обществоведческой информации; предъявлять результаты своей
деятельности в письменной и устной форме; личностные УУД:
формирование познавательного интереса к изучению обществознания,
важнейших нравственных ориентиров для гражданской,
социальной, культурной самоидентификации личности; определение
своей жизненной позиции (смысл, цели, интересы и т. д.);
овладевать способами обобщения и систематизации знаний.
ты вОборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для рабогруппах,
проектор, мультимедийная презентация.
Тип урока: урок развивающего контроля.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Мотивационно-целевой этап – Послушайте притчу и ответьте на вопросы.
Шли однажды по дороге философ и мыловар.
– Что толку в вашем учении? – спросил мыловар. – Посмотрите,
сколько бед и страданий в мире!
Ничего не ответил философ. Пошли они дальше и увидели грязного
ребенка, играющего в сточной канаве.
отмывает людей от– Посмотрите на этого ребенка, – сказал философ. – Ваше мыло
грязи, а он – весь в грязи. Вот я и спрашиваю, так
ли уж помогает мыло?
– Но мыло не может помочь, если им не пользоваться! – возразил
мыловар.
гает, если не использовать его изо дня в день всю жизнь.
–Вопросы к классу
Какое отношение она имеет к теме нашего урока?
(Ответы учеников.)
Мы изучили тему «Общество и человек». На сегодняшнем
уроке мы повторим и обобщим материал в ходе практической
деятельности.
– Как вы поняли смысл этой притчи?
III. Работа по теме урока
Тестовый контроль
стема, духовная культура.
1. Подчеркните понятие, которое объединяет и обобщает все
остальные приведенные понятия.
Социальные институты, политическая сфера, общество как си–
Верно! – ответил философ. – Так же и с учением. Оно не помо
Стр.65
Урок 7. Обобщение и систематизация знаний
65
2. Общество в широком смысле этого слова – это:
1) объединение людей по сфере деятельности
2) исторический этап в развитии человечества
3) все способы и формы взаимодействия людей
4) специфические свойства определенного этапа развития
человечества
4. Одна из основных подсистем общества:
1) государство
2) религия
7. Социальное качество, формируемое в процессе взаимодействия
человека с обществом:
1) общение при помощи членораздельной речи
2) потребность в пище и воде
3) способность укрываться от опасности
4) необходимость поддержания теплового баланса
8. Человека как личность, прежде всего, характеризует(ют):
1) биологические особенности
2) тип нервной системы
3) умение общаться с другими людьми
4) состояние здоровья
6. Процесс освоения социальных ролей и культурных норм:
1) социализация
2) адаптация
2) познании окружающего мира
3) трудовой деятельности
4) жилище
3) самореализация
4) самосознание
3) деятель
4) субъект
3. Для обозначения единичного представителя человеческого
рода используется термин:
1) личность
2) индивид
3) экономика
5. К социальным относится потребность в:
1) самовыражении
4) класс предпринимателей
9. Молодые ученые провели конференцию, посвященную
мулов т перспективам развития отечественной науки, высказав опасностього, что низкий уровень доходов, отсутствие материальных стилистов
за к труду способствуют массовому отъезду молодых специарубеж.
Данный пример может быть использован для
иллюстрации взаимосвязи между такими сферами общества, как:
1) экономическая и политическая
2) социальная, экономическая и духовная
3) духовная, политическая и экономическая
4) экономическая и социальная
Стр.66
66
Глава I. Личность и общество
10. Из двух суждений: а) общество является социальной организацией
страны; б) общество является социальной организацией
нации, народности, племени:
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
11. Из двух суждений: а) соотношение сфер общественной жизни
характеризуется их независимостью друг от друга; б) соотношение
сфер общественной жизни характеризуется их сложными
взаимосвязями и взаимовлиянием:
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
12. Из двух суждений: а) социальные институты делают связи
между людьми случайными и хаотичными; б) социальные институты
объединяют большие массы людей для удовлетворения той
или иной потребности:
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
13. Из двух суждений: а) духовность – это высший уровень
развития и саморегуляции зрелой личности; б) духовность – это
нравственно сориентированные воля и разум человека:
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
14. Из двух суждений: а) деятельность человека представляет
собой цепь действий; б) деятельность человека, в отличие от поведения
животного, характеризуется взаимодействием с природой:
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
15. Соотнесите признаки реформы и революции.
1 Революция
В, Г
2 Реформа
А, Б, Д, Е
Стр.67
Урок 8. Сфера духовной жизни
67
А) изменяет большинство сторон общественной жизни
Б) проводится органами государственной власти
В) носит скачкообразный характер
ДГ) является видом социального прогресса) представляет собой частичное усовершенствование какойлибо
сферы жизни общества
Разделившись на четыре группы выполните задания рубрики
«Практикум» на с. 44 учебника.
Первая группа выполняет задание 2.
(Группа презентует свою работу в наглядной форме (схема
или таблица).)
(Вторая группа – задание 3.
Е) изменяет основы существующего социального строя
(Проверка выполнения заданий.)
–Практикум
трех микрогрупп, придерживающихся той или иной
ставителямиГруппа презентует свою работу в форме диспута между предточки
зрения.)
Третья группа – задание 4.
(Группа презентует свою работу в форме таблицы.)
Четвертая группа – задание 5.
(Группа презентует свою работу в форме сообщения. Возможно
использование иллюстративного материала.)
(Обсуждение результатов работы на уроке.)
Домашнее задание
Выполнить задания 7 или 8 рубрики «Практикум» на с. 45
учебника (на выбор).
Глава II. СФЕРА ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ
У р о к 8. Сфера духовной жизни
Цели и задачи: познакомить с духовными ценностями современного
общества; характеризовать составляющие сферы духовной
жизни.
Планируемые результаты: предметные: применять понятийный
аппарат обществоведческих знаний для раскрытия понятий
материальная и духовная культура, диалог культур, культурный
человек; выделять и характеризовать компоненты духовной культуры;
определять различия между материальными и духовными
Стр.68
68
Глава II. Сфера духовной культуры
ценностями; исследовать духовные ценности общества; проводить
сравнительный анализ культуры общества и культуры личности;
характеризовать особенности духовной жизни России;
метапредметные УУД – 1) коммуникативные: организовывать
и учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
сверстниками; воспринимать текст с учетом поставленной учебрной
задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее
оешения; приобретать опыт регуляции речевого поведения как
всновы коммуникативной компетентности; определять свою роль
основы проектно-исследовательской деятельности; 3)воей деятельности в процессе достижения результата; осваивать
познаваучебной
группе, вклад всех участников в общий результат; 2) регулятивные:
формулировать новые задачи в учебной и познавательной
деятельности; составлять план действий; соотносить свои
с действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
тельные: устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы,
схемы, модели для получения информации; анализировать материал
учебника и дополнительный материал; развивать навыки
поиска, анализа, сопоставления и оценивания обществоведческой
информации; предъявлять результаты своей деятельности в форме
устного сообщения, участия в дискуссии, беседы; личносткные
УУД: формирование и развитие уважительного отношения
и материальным, духовным и культурным ценностям прошлого
настоящего; осмысление опыта предшествующих поколений.
ты вОборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для рабогруппах,
проектор, мультимедийная презентация.
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний – Ответьте на вопросы рубрики «Вспомним» на с. 46 учебника.
(Ответы учеников.)
III. Введение в новый материал
Человек стремится не только выполнять различные операции,
себе творческое начало, поиск смысла во всем сущем,
содержат в но и придавать смысл своей деятельности. Те деяния, которые
принято относить к духовной сфере. Что такое духовная сфера?
Какие элементы она включает? Чем различаются материальная
Стр.69
Урок 8. Сфера духовной жизни
си нематериальная культура? Эти и другие вопросы мы обсудим
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
69
вами на нашем уроке.
–Тема урока «Сфера духовной жизни».
На какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ученики высказывают свои предположения.)
План урока
1. Духовная сфера жизни общества.
2. Культура личности и общества.
3. Развитие культуры в современной России.
–Проблемные вопросы
Почему нет «царского» пути в культуре?
– Что отличает духовную сферу от других сфер общества?
IV. Работа по теме урокаДуховная сфера часто ассоциируется с понятием «культура».
Познакомьтесь с определениями этого понятия.
Культура (от лат. сultura – возделывание) – 1) все созданное
2 человеком, т. е. это сотворенная человеком «вторая природа»;
– совокупность материальных и духовных ценноее
результаты) все виды преобразовательной деятельности человека, а также
стей, созданных человеком; 3) часть человеческого окружения,
созданная самими людьми (здания, одежда, способы приготовления
пищи, религия, наука, искусство, техника, орудия труда,
предметы быта, язык, традиции и др.).
– Давайте сыграем в игру «Цепочка высказываний». Каждый
должен назвать два-три слова, наиболее полно, по его мне(Внию,
характеризующих слово «культура».
Запись в тетради
Культура – это:
ходе выполнения задания составляется перечень.)
21) совокупность материальных и духовных ценностей;
3) творчество, изменяющее жизнь.) то, что создано руками и разумом человека, «вторая природа»;
1. Духовная сфера жизни общества
Совершим небольшой экскурс в историю. Древнеримский
философ Марк Тулий Цицерон ввел в оборот метафору «культура
(совершенствование) души», «духовная культура». Культура
и отличается от природы, мира естественного, который рождается
н умирает сам по себе, тем, что она является миром искусственно
сказать, что культура «очеловечивает» природу. Сым, существует благодаря человеку и не мыслима без него. Мож- помощью
культуры человек «вписывает» себя в мир.
Стр.70
70
Глава II. Сфера духовной культуры
– Послушайте отрывок из рассказа американского писателяфантаста.
Рабочий
материал
Они вошли в огромную комнату, где грудами лежало сверкающее
легендарное марсианское оружие, остатки марсианской цивилизации.
Люди стояли и молча смотрели по сторонам. Перед ними лежало сокровище,
от поисков которого все давно отказались. С того времени,
когда человек высадился на Марсе, развалины великих городов были
тщательно изучены. По всей равнине лежали сломанные машины,
боевые колесницы, инструменты, приборы – все говорило о титанической
цивилизации, на тысячу лет опередившей земную. Кропотливо
расшифрованные письмена рассказали о жестоких войнах, бушевавсших
на этой планете. Однако в них не говорилось, что произошло
Отрывок из рассказа Р. Шекли «Абсолютное оружие»
марсианами. Уже несколько тысячелетий на Марсе не было ни одного
разумного существа, не осталось даже животных.
–Вопросы к тексту
Является ли найденное оружие элементом культурного на–
следия? К какой культуре – материальной или духовной – оно принадлежит?
(Ответы
учеников.)
Культура исчезает вместе с человеком. Обломки марсианской
цивилизации – часть природного ландшафта, не более того. Такова
мысль Шекли.
Под культурой обычно понимают:
1) совокупность достижений и творчества того или иного народа;
2)
система сознательно приобретенных и передаваемых от постей,
верований, традиций, норм, правил поведения;коления к поколению значимых символов, идей, ценно3)
характерные особенности жизни и деятельности определенных
исторических общностей, групп населения;
циальна.
4) степень совершенствования в той или иной сфере человече-ской деятельности (культура труда, культура речи, культура
поведения и т. д.).
Культура неразрывно связана с обществом – она всегда соЧеловек
как существо духовное не может ограничиться только
материальным существованием. В известном смысле можно говорить,
что истинно человеческое в человеке тесно связано с духовной
сферой общественной жизни.
Стр.71
Урок 8. Сфера духовной жизни
71
– Что можно отнести к материальной культуре, а что к куль(Втуре
духовной?
ходе выполнения задания составляется схема.)
Культура
Материальная культура
Предметы труда
Средства производства
Результаты труда
Духовная культура
Наука
Политика
Философия
Литература и искусство
Религия
Мораль
– Работая с п. 1 § 6 учебника, определите отличительные особенности
духовной сферы от других сфер общества. Резуль(Втаты
работы представьте наглядно.
ходе выполнения задания составляется схема.)
Философия
Религия
Мораль
Фольклор
Духовная жизнь
общества
Правила и нормы
Духовные ценности:
1) долговечны;
2) потребности в них безграничны;
Образование
Наука
Искусство
3) запечатлевают особенности личности их создателей.
Духовная сфера отличается от других сфер общества.
2. Культура личности и общества
(Ответы учеников.) – Может ли культура развиваться отдельно от общества?
Внешняя культура проявляется в созданных человеком неодушевленных
вещах. Внутренняя культура – это достояние и богатство
человеческой личности. – Работая с п. 2 § 6 учебника, исследуйте и охарактеризуйте
пути приобщения человека к культуре.
(Проверка выполнения задания.)
Стр.72
72
Глава II. Сфера духовной культуры
Вывод. К подлинной культе ведет единственный путь – это
самостоятельное, глубокое проникновение в гуманистический
смысл великих произведений, поиск истины.
–Что же представляет собой культурный человек?
Используя прием «облако мыслей», представьте графиче(Вский
портрет культурного человека.
Порядочность
ходе выполнения задания составляется схема.)
Человечность
экологической морали
Соблюдение
Сопереживание
по данному вопросу.)
Культурная
личность
Образованность
моральные качества
Высокие
Интеллигентность
(Проверка выполнения задания. Подведение итогов работы
3. Развитие культуры в современной России
Мнения о развитии культуры в современной России достаточно
разнообразны. Одни отмечают позитивные сдвиги, другие
видят отрицательные особенности. – Разделитесь на две группы. Работая с п. 3 § 6 учебника, заполните
таблицу.
Первая группа определяет положительные черты развития
культуры в современной России.
Вторая группа анализирует негативные черты развития культуры
в современной России.
Развитие культуры в современной России
Положительные черты
1. Культурная жизнь отличается
большим разнообразием.
2. Общество освободилось от господства
одной идеологии.
3. Расширяется деятельность
меценатов и благотворительных
фондов.
5. Многообразие традиций, обычаев,
религиозных верований,
моральных норм, эстетических
вкусов
Негативные черты
4. Многонациональность культуры
России.
1. Наличие низкопробных и малохудожественных
поделок.
2. Засилье жестокости, криминальной
романтики, секса
на экранах телевизоров, кинотеатров
и в книжно-журнальной
продукции.
к3. Отсутствие цензуры привело
открытию всех «шлюзов» перед
пошлостью и низкими вкусами.
4. Рост цен на билеты в музеи,
театры и кинотеатры
Стр.73
Урок 9. Мораль
73
(Проверка выполнения задания.)
–Вопросы для дискуссии
Кто должен финансировать развитие культуры в современ–
ной России?
Хорошо или плохо то, что государство перестало быть един–
ственным источником финансирования культуры?
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
учебника.
учебника.
Почему в сфере духовной культуры необходимы терпимость,
уважение к культуре всех народов, забота о сохранении
исторической памяти?
(Проводится мини-дискуссия.)
Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.
1. Ответьте на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 53, 54
2. Выполните задания 1, 2 рубрики «В классе и дома» на с. 54
(Проверка выполнения заданий.)
–Наш урок подходит к концу. Что вы получили от этого урока?
– Что чувствовали? – Что вас удивило? – За что вы можете себя похвалить?
•Продолжите фразы. – За что вы можете похвалить одноклассников?
• Я хочу сказать…
• Мне больше всего удалось…
Домашнее задание
21. Прочитать § 6 учебника.
Для меня было открытием, что…
. Выполнить задания 3 или 5 рубрики «В классе и дома»
3. на с. 54 учебника (на выбор).
У р о к 9. Мораль
Цели и задачи: познакомить с моральными ценностями современного
общества; характеризовать сущность морали и нравственности.
Планируемые
результаты: предметные: применять понятийный
аппарат обществоведческих знаний для раскрытия понятий
Написать эссе на тему: «Если культуры нет у людей в сердцах,
то нигде больше ее быть не может» (Ж. Дюамель).
Стр.74
74
Глава II. Сфера духовной культуры
мораль, нравственность; исследовать версии происхождения морали;
анализировать причинно-следственные связи в вопросах выбора
в пользу добра или зла; характеризовать различные моральные
категории; объяснять причины изменчивости некоторых моральных
норм; оценивать свое поведение с точки зрения норм морали;
приводить примеры ситуаций морального выбора и оценивать
их; метапредметные УУД – 1) коммуникативные: организовывать
и учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать
у свое мнение; определять свою роль в учебной группе, вклад всех
частников в общий результат; 2) регулятивные: определять последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата;
составлять план действий; соотносить свои действия с планируемым
результатом; оценивать правильность решения учебной
задачи; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией; 3) познавательные: анализировать графическую,
художественную, аудиовизуальную информацию, обобщать факты;
собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
ставить репродуктивные вопросы по изученному
материалу; давать определения понятий, устанавливать аналогии,
классифицировать явления; применять начальные исследовательские
навыки при решении поисковых задач; решать творческие
задачи; предъявлять результаты своей деятельности в форме устного
сообщения, участия в дискуссии, беседы; личностные УУД:
н формирование и развитие моральных норм и правил, направленжизни;
осмысление важности морали как внутреннего регулятораости на активное и сознательное их применение в общественной
поведения человека; осознание необходимости уважительного отношения
к моральным ценностям других людей.
ты вОборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для рабогруппах,
проектор, мультимедийная презентация.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Проверим, насколько хорошо вы усвоили изученный материал.
1. Учреждение культуры, которое системно занимается реставрацией,
хранением и демонстрацией культурных ценностей:
1) архив
2) музей
3) библиотека
4) театр
Стр.75
Урок 9. Мораль
75
2. Хранилище документов, представляющих личную и общественную
ценность:
1) архив
2) музей
3) библиотека
4) художественная галерея
3. Из двух суждений: а) произведения духовной культуры со3)
верны оба суждения
4) оба суждения неверны
храняются и передаются следующим поколениям; б) материальная
и духовная культура слабо связаны дуг с другом:
1) верно только а
2) верно только б
Читающим наше Новое Первое Неожиданное.
Только мы – лицо нашего Времени. Рог времени трубит нами
4. Прочитайте отрывок из манифеста футуристов «Пощечина
общественному вкусу» и ответьте на вопросы.
понятнее иероглифов. в словесном искусстве. Прошлое тесно. Академия и Пушкин – неБросить
Пушкина, Достоевского, Толстого и проч. и проч. с Парохода
современности.
же, Кто не забудет своей первой любви, не узнает последней. Кто
доверчивый, обратит последнюю Любовь к парфюмерному блуду
Бальмонта? В ней ли отражения мужественной души сегодняшнего
дня? Кто же, трусливый, устрашится стащить бумажные латы с черного
фрака воина Брюсова? Или на них зори неведомых красот?
Вымойте ваши руки, прикасавшиеся к грязной слизи книг, написанных
этими бесчисленными Леонидами Андреевыми. Всем этим
Максимам Горьким, Куприным, Блокам, Сологубам, Ремизовым,
Аверченко, Черным, Кузминым, Буниным и проч. и проч. – нужна
лишь дача на реке. Такую награду дает судьба портным. С высоты небоскребов
мы взираем на их ничтожество!..
Москва. 1912 г. декабрь
Д. Бурлюк, А. Крученых, В. Маяковский, В. Хлебников
– – Как авторы «Манифеста» относятся к культурному наследию?
Как вы оцениваете призыв футуристов «Бросить Пушкина,
Достоевского, Толстого и проч. и проч. с Парохода современности»?
и
ответьте на вопрос.
5. Прочитайте статью 44 Конституции Российской Федерации
1. Каждому гарантируется свобода литературного, художественного,
научного, технического и других видов творчества, преподавания.
Интеллектуальная собственность охраняется законом.
2. Каждый имеет право на участие в культурной жизни и пользование
учреждениями культуры, на доступ к культурным ценностям.
3. Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного
наследия, беречь памятники истории и культуры
Стр.76
76
Глава II. Сфера духовной культуры
– Почему сохранение культурного наследия является конституционной
обязанностью граждан РФ?
6. Как внешняя культура связана с внутренней?
(Проверка выполнения заданий.)
III. Введение в новый материал
Кого называют добрым человеком? Каким бывает зло? Имеет
ли мораль власть над людьми? Что бывает за нарушение моральных
норм? Эти и другие вопросы мы обсудим с вами на нашем
уроке.Тема урока: «Мораль». – Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
(Ученики высказывают свои предположения.) – На какие вопросы нам предстоит ответить?
План урока
1. Мораль, нравственность.
2. Основные ценности и нормы морали.
3. Добро и зло.
–Проблемные вопросы
Можно ли жить без морали?
– Имеет ли мораль власть над людьми?
– Что бывает за нарушение моральных норм?
IV. Работа по теме урока
1. Мораль, нравственность
Мы живем в обществе, в котором существуют определенные
мы ценности и идеалы. Чтобы понять, какой выбор надо сделать,
опираемся на два регулятора: мораль и нравственность. Что
объединяет эти понятия, а что отличает? Попробуем в этом разобраться.
– Какие ассоциации вызывает у вас слово «мораль»?
(Ученики называют ассоциации, учитель фиксирует их на доске.
Из всех выписанных слов выделяются ключевые, которые
помогают ученикам сформировать определение понятия «мораль».)
Запись
в тетради
дейМораль – это совокупность принципов и норм поведения люпо
отношению к другим людям, к окружающей среде и к самому
себе с позиции добра и зла, справедливости и несправедливости.
– Когда и как появилась мораль? Предлагаю совершить небольшую
экскурсию. В конце нашего виртуального путешествия
вы поделитесь своими впечатлениями.
Стр.77
Урок 9. Мораль
77
Рабочий материал
Слайд 1. В латинском языке слово «мораль» означало негласные
с традиции, общепринятые правила. Этот термин впервые встречаетн.
э.
доя в трудах древнеримского философа Марка Тулия Цицерона в I в.
Слайд 2. Определенные правила поведения существовали задолго
до появления термина «мораль». Наблюдая жизнь, деятельность,
поступки, нравы, люди тщательно их обдумывали, а затем формулировали
определенные правила поведения в обществе. Таким образом,
мораль – это результат, продукт размышления о жизни, делах,
поступках людей.
Слайд 3. Моральные идеалы и правила регулируют и направляют
т. д. Эти правила нашли отражение во всех религиях мира – у хриистиан
в Библии, у мусульман в Коране, у иудеев в Торе, в буддийских
поведение людей. К ним относятся принципы милосердия или таикие
нормы, как «не убивай», «не воруй», «не лги», «почитай старших»
индуистских текстах.
Не Слайд 4. Основной смысл морали сводится к «золотому правилу»:
делай другому того, чего себе не желаешь. С наибольшей выразительностью
оно сформулировано в Нагорной проповеди Иисуса
Христа: «И так во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди,
так поступайте и вы с ними». Проповедь была произнесена на возвышенном
месте, на горе, куда Христос взошел, чтобы изложить свое
учение перед народом.
Слайд 5. К великим моралистам прошлого можно причислить
Альберта Швейцера, Шарля Луи Монтескье, Льва Толстого, Сократа,
Конфуция и многих других ученых и философов.
Слайд 6. В древности существовало поверье, что на одном плече
человека сидит ангел, а на другом – дьявол. Каждый из них нашеп-тывает человеку, как ему поступить, выдвигая убедительные доводы и аргументы в защиту своей позиции.
Слайд 7. Практически ежедневно мы стоим перед выбором – просается,
птянуть руку помощи своему другу или сделать вид, что это тебя не каройти
мимо бездомной собаки или накормить ее, угостить
товарища своим завтраком или съесть его самому. Часто жизнь задает
нам непростые вопросы, и тогда мы обращаемся за помощью к тем
моральным нормам, которые уже выработало человечество.
Слайд 8. Мораль – это правила, которые обычно сформулированы
признавать ценность жизни каждого человека, призывает к в общей форме. Например, библейский принцип «не убий» учит нас
гуманному
Слайд 9. Выполнение норм морали не обязательно. Каждый человек
поступает согласно своему внутреннему убеждению. И его за это
отношению к людям. Это общий принцип, который распространяется
на все человечество в целом, а не на конкретное лицо и конкретный
случай.
Стр.78
78
Глава II. Сфера духовной культуры
никто не наказывает. Регуляторами моральных поступков людей становятся
совесть и общественное мнение.
Слайд 10. Мораль не только осуждает поступки человека, но и вмешивается
в мир его чувств. Мысли и чувства человека, согласно морали,
должны быть чисты.
(Комментарии учащихся. Проводится мини-дискуссия.)
Существует еще одно понятие, которое многие мыслители
отождествляют со словом «мораль». Это нравственность. Термин
«нравственность» этимологически восходит к слову «нрав» (характер).
Некоторые
исследователи подчеркивают, что между понятиями
«мораль» и «нравственность» все же существуют некоторые
различия. – Разделитесь на две группы. Работая с п. 1 § 7 учебника, заполните
таблицу.
Первая группа характеризует сущность понятия «мораль».
Вторая группа исследует сущность понятия «нравственность».
Мораль
1. Высокие идеалы и строгие
и нормы, регулирующие поведение
сознание человека в различных
областях общественной жизни.
2. Мир должного (отвечает на вопросы:
Что должно быть? к чему
человек должен стремиться?)
Нравственность
1. Принципы реального практического
поведения людей, в котором
строгость высокоморальных
норм значительно смягчена.
2. Мир сущего (реально практикуемые
нормы, с которыми человек
сталкивается в повседневной
жизни)
Вывод. Нравственность связана с духовной, а мораль – с социальной
сферой. Нравственности свойственно постоянство,
мораль же крайне изменчива. – Разделитесь на четыре группы. Изучив рабочий материал,
ответьте на вопросы.
Рабочий материал для первой группы
Нравственная позиция раскрывается в поступках и формируется
с поступками же, причем особенно важную роль… играют конфликтные
опыта разрешения аналогичных в еще неитуации. Человек, не бывший в сложных жизненных переделках, знает силы своего «Я»… Поведение людей любого возраста новых для них проблемных ситуациях сильно зависит от наличия
ситуаций. Любая новая проблема
сопоставляется с нашим прошлым опытом, и чем более личным был
этот опыт, тем сильнее его последующее влияние. Ситуация, в которой
индивид сам принимал участие, психологически более значима,
Стр.79
Урок 9. Мораль
79
чем та, которую он наблюдал со стороны, и тем более та, о которой он
только слышал или читал. Недаром реальное поведение людей часто
резко отличается от того, каким оно представляется им самим в воображаемых
ситуациях…
(И.С. Кон. «Психология ранней юности»)
Вопросы к тексту
– Почему, по мнению автора, нравственная позиция может
– раскрываться только в поступках?
Всегда ли моральный выбор – это определенный индивидуальный
поступок?
Рабочий материал для второй группы
«удовольствие», совершенно опошлены перетолкованиями иК сожалению, такие высокие слова, как «жизнь», «приятность», злоупотреблениями
их. Под хорошею жизнью обыкновенно разумеют роскошь,
возможность не стесняться в самых нелепых желаниях; под удоивольствиями
разумеются кутеж, обжорство, пьянство, сладострастие
Какова роль личного опыта в формировании индивидуаль–
ной нравственной позиции?
т. п.; все это вместе называется «благами жизни»… Такой хорошей
жизни противополагается неприятная нравственно-разумная жизнь,
далекая от удовольствий, полная лишений, самоотречения и вся составляющая
насилие природе; поэтому она не жизнь, а тягость, наказание.
Обыкновенно предполагается, что на каждое доброе и честное
дело, вообще на добродетель, человек должен принуждать себя, переломить
себя, пересилить… Может ли быть что-нибудь неестественнее
этого взгляда и оскорбительней для человеческой природы?.. Нет,
добродетель есть жизнь, одна из потребностей и сторон жизни; она
к имеет основание в самой природе человека. Если человек стремится
разумной добродетели, то для того, чтобы сделать свою жизнь полнее,
приятнее, богаче удовольствиями, словом, естественнее.
(М.А. Антонович. «Единство физического и нравственного космоса»)
Вопросы к тексту
– Почему автор считает неестественным и оскорбительным
взгляд на нравственную жизнь как на тягость и наказание,
– словно она противоречит человеческой природе?
Чего лишают себя люди, придерживающиеся точки зрения,
что хорошая жизнь – это лишь «роскошь, возможность
– не стесняться в самых нелепых желаниях»?
Согласны ли вы с высказыванием: «Человек, который до-волен жизнью только потому, что ему самому живется хорошо,
– ничтожество»?
Стр.80
80
Глава II. Сфера духовной культуры
– Как вы понимаете утверждение автора о том, что нравственная
жизнь должна приносить удовлетворение?
Рабочий материал для третьей группы
Там, где я наношу вред какой-либо жизни, я должен ясно сознавать,
насколько это необходимо… Никто из нас не имеет права
пройти мимо страданий, за которые мы, собственно, не несем ответственности,
и не предотвратить их. Никто не должен успокаивать
в себя при этом тем, что он якобы вынужден будет вмешаться здесь
и дела, которые его не касаются. Никто не должен закрывать глаза
не не считаться с теми страданиями, которых он не видел. Никто
должен сам себе облегчать тяжесть ответственности… Благоговение
перед жизнью не покровительствует и моему счастью. В те
минуты, когда я хотел бы непосредственно радоваться чему-нибудь,
оно уносит меня в мыслях к той нищете, которую я когда-то видел
или о которой слышал. Оно не разрешает мне просто отгонять эти
воспоминания… Истинная этика внушает мне тревожные мысли.
Она шепчет мне: ты счастлив, поэтому ты обязан пожертвовать многим.
Все, что дано тебе в большей степени, чем другим, – здоровье,
способности, талант, успех, чудесное детство, тихий домашний
уют, – все это ты не должен считать само собой разумеющимся. Ты
обязан отплатить за это. Ты обязан отдать силы своей жизни ради
другой жизни.
(А. Швейцер. «Культура и этика»)
Вопросы к тексту
– Почему автор считает, что никто не имеет права проходить
– мимо страданий других?
– Как автор представляют себе нравственную жизнь? О каких нравственных ценностях и идеалах он говорит?
– Как вы думаете, может ли приносить удовольствие нравственная
жизнь? Если вы считаете, что может, то попробуйте
определить, чем это удовольствие отличается от удовольствий
обладания материальными благами.
Рабочий материал для четвертой группы
Кто хочет спастись от зла, тот должен оберегать, как бы от врагов,
свою честность, свое воздержание, свое разумение. Кто отдает врагу
эту крепость свою, тот попадет в плен и погибнет. Прожить свой век
с настоящим человеком совсем не так легко и просто, как это кажется
и первого взгляда. Мы знаем, что человек отличается от диких зверей
домашнего скота разумом своим. Значит, если мы хотим быть настоящими
людьми, то не должны походить ни на зверей, ни на скотину.–
А когда бывает человек похож на скотину?
Стр.81
Урок 9. Мораль
81
похотливо.– Тогда, когда он живет в брюхо свое: безрассудно, небрежно,
– А когда он похож на дикого зверя?
– Тогда, когда он живет насильничеством: когда он поступает
с упрямством, гневом, злобой.
Приведи в порядок свою внутреннюю духовную жизнь; не давай
ходу печали, страху, зависти, корысти, алчности, недружелюбию,
изнеженности и необузданности… Если ты не хочешь этого, то тебе
придется со стоном и плачем тащиться за теми, кто сильнее тебя. Ты
станешь искать счастия вне себя и никогда его не найдешь, потому
что, вместо того чтобы искать его там, где оно находится, ты будешь
искать его там, где его нет.
(Эпиктет. «В чем наше благо»)
Вопросы к тексту
– В чем, на ваш взгляд, главная мысль римского стоика Эпиктета?
– Почему автор считает, что если человек не приведет в порядок
свою внутреннюю духовную жизнь, то ему придется
– «тащиться» за теми, кто сильнее его?
– Какие человеческие качества осуждает автор?
вопросу.)
Каковы противоположные им нравственные качества?
(Ответы учеников. Подведение итогов работы по данному
2. Основные ценности и нормы морали
– Что, по вашему мнению, в большей степени стимулирует
нравственное поведение людей? Выберите вариант ответа.
Стимулы нравственного поведения:
1) боязнь общественного осуждения;
2) совесть, чувство долга;
3) одобрение окружающих;
4) желание делать, как все;
5) боязнь наказания.
(Проводится мини-дискуссия между приверженцами различных
позиций.)
котором он сам и обвинитель, и защитИзречение
«Смотри внутрь себя» предполагает, что основой
ловека над самим собой, в нашей нравственности должен быть внутренний диалог, суд ченик,
и судья. А что определяет суть этого монолога? Конечно, те
ценности и нормы морали, которые важны для человека.
– Работая с п. 2 § 7 учебника, отобразите графически основ(Вные
ценности и нормы морали.
ется таблица.)
ходе выполнения задания составляются схемы и заполня
Стр.82
82
Глава II. Сфера духовной культуры
Ценности морали
Святыни человека
Духовная опора
Добро
Красота
Жизненная ориентация
Смысл человеческой жизни
Любовь
Вечные ценности
Свобода
БлагородствоИстина
Достоинство
Совесть
Общечеловеческие
1. Жизнь.
2. Здоровье.
3. Здоровая окружающая
среда.
4. Мир.
5. Свобода.
6. Любовь.
7. Моральные идеалы
по данному вопросу.)
–3. Добро и зло
Вера
Основные ценности
Национальные
1. Язык.
2. Культура.
3. Национальная
религия.
Групповые
1. Партии, объединения.
4.
Наследие прошлого.
5. Гражданственность.
6. Патриотизм
(Проверка выполнения задания. Подведение итогов работы
Изучив материал рубрики «Ситуация» на с. 59, 60 учебника,
ответьте на вопрос к нему.
2. Творческие союзы
Надежда
–(Ответы учеников. Возможно проведение мини-дискуссии.)
Разделитесь на две группы. Работая с п. 3 § 7 учебника, заполните
таблицу.
Первая группа исследует понятие «добро».
Вторая группа анализирует понятие «зло».
Добро
к1. Стремление к человечности,
2. Все то, что способствует улучшению
жизни, нравственному
возвышению личности, совершенствованию
общества.
гуманизму.
Зло
1. Нарушение морали, безнравственное
и антигуманное поведение.
2. Все то, что заслуживает осуждения,
презрения и должно быть
обязательно преодолено людьми,
обществом, отдельным индивидом.
Стр.83
Урок 9. Мораль
83
Добро
3. Отношения доверия, спракведливости,
милосердия, любви
ближнему.
4. Движение за демократическое
общество, правовое государство,
за права и свободы каждого
гражданина, за нравственное
возрождение человека.
5. Готовность прийти на помощь
другому человеку бескорыстно,
по убеждению, по моральному
долгу.
6. Сознательная деятельность
во имя человечества и на благо
конкретному человеку
Зло
к3. Отношение к человеку как
вещи, с помощью которой можно
извлечь себе выгоду, оскорбление
его достоинства.
4. Дурные, вредные, подлые поступки
людей, все то, что губит
душу, способствует нравственной
деградации личности.
5. Общественное зло (эксплуатация,
захватнические войны,
и преследование инакомыслящих
т. п.) связано со злом малым, поквседневным
(эгоизм, равнодушие
страданию и горю других людей,
жестокость и т. д.)
(Проверка выполнения задания.)
Добро и зло являются основными понятиями этики. Они слузом,
чтобы увеличивать добро и мжат нам как бы ориентиром при освоении огромного моральногоира. Моральный человек строит свою деятельность таким обраи
зло? – Послушайте притчу и ответьте на вопрос.
Рабочий материал
Зло часто прикрывается маской добра. Как же различать добро
уменьшать зло.
Купил человек себе новый дом – большой, красивый – и сад
с фруктовыми деревьями возле дома. А рядом в стареньком домике жил завистливый сосед, который постоянно пытался испортить ему настроение (например, мусор под ворота постоянно подбрасывал).Однажды
проснулся человек в хорошем настроении, вышел
на крыльцо, а там – ведро с мусором. Человек взял ведро, мусор выббросил,
а ведро вычистил до блеска. Затем он положил в ведро самые
услышав стук вольшие и спелые яблоки из своего сада и пошел к соседу. Сосед,
– Наконец-то я достал его!
Открыв дверь в надежде на скандал, он увидел человека, протягивающего
ему ведро с яблоками со словами:
– Кто чем богат, тот тем и делится!
дверь, злорадно подумал:
Вопрос к тексту
– Как можно отличить моральное поведение от аморального?
Стр.84
84
Глава II. Сфера духовной культуры
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
учебника.
Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.
1. Выполните задание 3 рубрики «В классе и дома» на с. 62
2. Народная мудрость утверждает, что добро начинается там,
этого утверждения. Докажите, что в где один человек позаботился о другом человеке. Раскройте смысл нем заложен критерий морального
поведения.3. Согласно одному из моральных принципов, нельзя быть
по-настоящему счастливым, когда вокруг другие несчастны. Как
вы понимаете смысл этого утверждения?
приятному и к истинному? Приведите примеры.
5. Раскройте смысл пословицы: «Человека уважают за разум,
4. Один мудрец говорил, что существует три типа добра: поклезное,
приятное и истинное. Что вы отнесете к полезному добру,
а любят за доброту».
6. Какое из приведенных высказываний вам представляется
наиболее справедливым? Почему?
1) Мораль – грамматика религии: легче жить правильно, чем красиво
(Л. Берне).
2) Нравственность – это разум воли (Г. Гегель).
43( Нравственность – это разум сердца (Г. Гейне).
) Нечто позволительное с точки зрения права может быть чем-то
5) таким, что морально осуждается (Г. Гегель).
Верю я, придет пора, силу подлости и злобы одолеет дух добра
(Б. Пастернак).
(Проверка выполнения заданий.)
Упражнение «Плюс – минус – интересно» (метод де Боно).
на В графу П – «плюс» учащиеся записывают все, что понравилось
ж уроке (информация и формы работы, которые вызвали полонительные
эмоции). В графу М – «минус» записывают все, что
Ве понравилось, показалось скучным, осталось непонятным.
факты, о графу И – «интересно» учащиеся вписывают все интересные
бы еще хотелось узнать по данной проблеме).
которых узнали на уроке и вопросы к учителю (все, что
Домашнее задание
21. Прочитать § 7 учебника.
. Выполнить задания 1 или 2 рубрики «В классе и дома»
3 на с. 62 учебника (на выбор).
. Написать эссе на тему: «Добрый человек – не тот, кто умеет
делать добро, а тот, кто не умеет делать зло» (В.О. Ключевский).
Стр.85
Урок 10. Долг и совесть
У р о к 1 0. Долг и совесть
85
Цели и задачи: познакомить с морально-этическими ценноистями
и регуляторами в обществе; характеризовать чувство долга
контролирующую функцию совести.
Планируемые результаты: предметные: применять понятийный
аппарат обществоведческих знаний для раскрытия понятий
долг, совесть, общественный и моральный долг, совесть; определять
и объективные обязанности человека перед обществом; различать и характеризовать моральные регуляторы; описывать и оценивать
сравнивать долг общественный и долг моральный; объяснять
смысл высказываний; метапредметные УУД – 1) коммуникативбные:
слушать и слышать других, принимать другую точку зрения,
отношение кыть готовым изменить свою точку зрения; выражать собственное явлениям современной жизни, формулировать свою
точку зрения; 2) регулятивные: устанавливать целевые приориитеты;
проводить контроль в форме сравнения способа действия
обобщать факты и явления; давать определения понятий; привлекать
ранее изученный материал для решения познавательных
задач; личностные УУД: формирование и развитие моральной самооценки;
соотношение своих поступков с моральной нормой;
развитие этических чувств как регуляторов поведения; выделение
нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных,
персональных и моральных норм.
ты вОборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для рабогруппах,
проектор, мультимедийная презентация.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Проверим, насколько хорошо вы усвоили изученный материал.
1. К категориям морали относят понятия:
1) здоровье и успех
2) безопасность и комфорт
3) культура и техника
4) добро и зло
результата работы на уроке с заданным эталоном в целях обнаружения
отклонений от эталона и внесения необходимых корректив;
3) познавательные: осуществлять расширенный поиск
и информации; анализировать, сравнивать, классифицировать
Стр.86
86
Глава II. Сфера духовной культуры
2. Из двух суждений: а) нормы морали опираются на представления
людей о добре и зле; б) выполнение норм морали контролируется
государством:
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
и «нравственность». Заполните таблицу.
Мораль и нравственность
Общее
Отличие
Мораль
Нравственность
4. Приведите примеры литературных произведений, в которых
авторы описывают борьбу добра и зла.
просы.
5. Прочитайте стихотворение А.С. Пушкина и ответьте на воВДва
чувства дивно близки нам –
них обретает сердце пищу:
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
На них основано от века
По воле Бога самого
Самостоянье человека,
Залог величия его…
– – Что А.С. Пушкин считает «залогом величия» человека?
– Можно ли эти качества назвать моральными? Почему?
Почему патриотизм является нравственной нормой?
(Проверка выполнения заданий.)
III. Введение в новый материал
– Послушайте притчу и ответьте на вопросы.
Нашел человек чужой кошелек. А в нем – столько денег, что ему,
жившему на пороге бедности, на всю жизнь бы хватило. Обрадовался
человек. Но не деньгам. А тому, что в кошельке визитка хозяина оказалась.
С адресом, по которому находку можно было вернуть. Иначе вся
эта сытая и безбедная жизнь была бы для человека сплошной мукой.
–Вопросы к классу
Почему герой притчи вернет кошелек хозяину?
3. Проведите сравнительный анализ понятий «мораль»
Стр.87
Урок 10. Долг и совесть
87
(Ответы учеников.) – Какое чувство им движет?
–Тема урока «Долг и совесть». Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
(Ученики высказывают свои предположения.) – На какие вопросы нам предстоит ответить?
План урока
1. Что такое долг.
2. Долг общественный и долг моральный.
3. Совесть.
Проблемные вопросы
– Что наша жизнь: долг, долг, долг? – В чем тайна совести?
IV. Работа по теме урока
Сегодня на уроке в центре внимания будут два понятия, выраожающие
самую суть морали – долг и совесть. Именно благодаря
него самоконтролясознанию своего долга перед окружающими и голосу внутрен–
совести – человек познает самого себя, осознает
свою неразрывную связь с другими людьми, свою ответственность
перед ними. – Разделитесь на две группы. Работая с материалом рубрики
«Факты» на с. 64 учебника, ответьте на вопрос.
Первая группа изучает материал о землетрясениях в Армении
и Сан-Франциско.
Вторая группа изучает материал о Чернобыльской аварии.
(Ответы учеников.) – Что сближает эти трагедии?
ске. Из всех выписанных слов выделяются ключевые, которые
помогают ученикам сформировать определение понятия «долг».)
Запись в тетради
Долг – это нравственная обязанность человека перед другими
людьми (обществом, семьей), выполняемая под влиянием общественного
мнения и внутренних нравственных побуждений.
– Подумайте, что каждый из вас должен?
– А что вы должны, но не обязаны делать? Ответ аргументи–
руйте.
1. Что такое долг
(Ученики называют ассоциации, учитель фиксирует их на – Какие ассоциации вызывает у вас слово «долг»?
Что доминирует в вашей жизни: обязанности или личные
желания?
до
Стр.88
88
Глава II. Сфера духовной культуры
(Ответы учеников.)
Мы выяснили, что у каждого из нас есть обязанности, независимые
от наших желаний. Существует объективная необходимость
эти обязанности выполнять. Это – ответственность.
Человек не может быть абсолютно свободен в обществе, так
как он тесно связан с другими людьми и в значительной степени
зависит от них. В повседневном общении мы нередко говорим:
долг учителя, долг руководителя, долг офицера и, наконец,
долг человека. Что под этим обычно подразумевается? Осознание
своей ответственности перед другими людьми, перед обществом,
перед самим собой. Иначе говоря, в долге осмысляется,
переживается отношение человеческой личности к другим людям
(ближним и дальним), к обществу через призму высших моральных
ценностей.Сознание долга играет очень важную роль в общественной жизни.
При утрате или ослаблении чувства долга деградируют многие
общественные отношения, оскудевает духовная жизнь личности.
Не случайно во все времена большим уважением пользовался человек,
умеющий обуздывать эгоистические устремления.
Ощутить чувство долга можно тогда, когда человек чувствует
и и понимает, что он может и должен сделать что-то очень хорошее
полезное для других людей. Его никто не заставляет совершать
красивые поступки, это желание идет изнутри. Как понять, что
это именно та ситуация, которая требует выполнения морального
долга от человека? Для начала следует разобраться в свойствах
долга.1. Осознание. Человеку следует осознать, что он должен окаизать
помощь и что он может это сделать. Что если он бездействует
не помогает, то тоже совершает поступок, только плохой, основывающийся
на таких качествах характера, как трусость, равнодушие,
лень.2. Интерес в исполнении. Человек должен понимать, что оказание
помощи людям, если это в его силах, входит и в его интересы.
Ведь такая помощь облагораживает человека, дает ему моральиное
удовлетворение от выполненного долга, делает его сильнее
добрее.
3. Добровольное принятие. Человек сам принимает решение
л о совершении морального долга, отталкиваясь только от своих
этике принято выделять два аспекта понятия «долг» – долг
ичных убеждений. Его никто не принуждает, он сам хочет этого.
В2. Долг общественный и долг моральный
общественный и долг моральный. Обе эти стороны неразрывно
Стр.89
Урок 10. Долг и совесть
89
взаимосвязаны, но вместе с тем каждая из них имеет свои характерные
особенности. – Разделитесь на две группы. Работая с п. 2 § 8 учебника, заполните
таблицу.
Первая группа характеризует понятие «общественный долг».
Вторая группа анализирует понятие «моральный долг».
Общественный долг
Моральный долг
1. Совокупность объективно
необходимых обязанностей человека.
2.
Регулируется правом, законами,
имеющими принудительный
характер.
3. Воспринимается как обязанность
1.
Сознательное предъявление
моральных требований к самому
себе.
2. Человек добровольно следует
этим принципам в жизни.
3. Воспринимается как обязанность
и осознанное желание
–(Проверка выполнения задания.)
Как проявляется моральный долг? Например, успешные
артистки Чулпан Хаматова и Дина Корзун долгие годы помогают
детям, больным раком. Они создали свой благотво–
рительный фонд.
– Случалось ли вам встречать людей высокого долга?
Главный герой романа «Два капитана» Александр Григорьев
Какие черты могут охарактеризовать таких людей?
(Ответы учеников.)
занят поисками пропавшей в Арктике экспедиции по нескольким
причинам: он чувствует свой долг перед Катей Татариновой, доичерью
главы этой экспедиции и считает, что должен восстановить
– Изучив дополнительный материал, ответьте на вопрос.
Дополнительный материал
Арктике.
ко гений терпения мог прочитать эти дневники! Без сомнения, ониНе могу назвать себя нетерпеливым человеком. Но, кажется, тольписались
на привалах, при свете коптилок и тюленьего жира, на сокрокапятиградусном
морозе, замерзшей и усталой рукой. Видно было,
Отрывок из романа В. Каверина «Два капитана»
открыл новый путь всторическую справедливость, так как именно капитан Татаринов
бак в некоторых местах рука срывалась и шла вниз, чертя длинную,
еспомощную, бессмысленную линию. Но я должен был прочитать их!
«Волей-неволей мы должны были отказаться от первоначального
намерения пройти во Владивосток вдоль берегов Сибири. Но нет худа
без добра! Совсем другая мысль теперь занимает меня. Надеюсь, что
Стр.90
90
Глава II. Сфера духовной культуры
она не покажется тебе, как некоторым моим спутникам, «детской или
безрассудной…»
Страница кончалась на этих словах, а следующего листа не хватапло.
Теперь я знал, что это за мысль: он хотел покинуть корабль и нажравиться
к этой земле. Экспедиция, которая была главной целью его
стремился кизни, не удалась. Он не мог вернуться домой «с пустыми руками». Он
своей земле, и для меня было ясно, что если где-нибудь
еще сохранились следы его экспедиции, то их нужно искать на этой
земле! Но, может быть, это было ясно только для меня? Может быть,
это казалось мне таким ясным потому, что я знал женщину, именем
которой была названа эта земля, и видел, как она умирала, и очень хотел
найти следы этой экспедиции, и еще больше хотел доказать Кате,
что я люблю ее и никогда не перестану любить.
Поздней ночью в марте 1935 года я переписал последнюю страницу
этого дневника, последнюю, которую мне удалось разобрать…С необыкновенной ясностью, во всей жизненной полноте, я увидел
вокруг себя этих людей с их страхами и болезнями, с отчаяньем,
видениями и надеждами. Когда они покинули корабль, он стоял в ста
семидесяти километрах от берега, а они прошли около двух тысяч километров
по ледяной пустыне, потому что их проносило мимо земли.
Среди них не было капитана, но этот страшный дневник был полон
им – его словами, любовью к нему и опасениями за его жизнь! Проищальная
речь была написана карандашом, врезавшимся в бумагу, –
это было самое разборчивое место во всем дневнике. «Но вместо
слов вырвался чуть слышный стон, и в углу глаз сверкнули слезы…»
Узнаю ли я когда-нибудь, что случилось с этим человеком, как
будто поручившим мне рассказать историю его жизни, его смерти?
Оставил ли он корабль, чтобы изучить открытую им землю, или погиб
от голода вместе со своими людьми, и шхуна, замерзшая во льдах
к у берегов Ямала, годами шла путем Нансена к Гренландии с мертвой
ниомандой? Или в холодную бурную ночь, когда не видно ни звезд,
луны, ни северного сияния, она была раздавлена льдами, и с грохотом
полетели вниз мачты, стеньги и реи, ломая все на палубе и убивая
людей, в предсмертных судорогах затрещал корпус, и через два часа
пурга уже занесла снегом место катастрофы?
Или еще живут где-нибудь на безлюдном полярном острове люди
о со «Святой Марии», которые могли бы рассказать о судьбе корабля,
–Вопрос к тексту
судьбе капитана?..
Да нет, куда там! Минуло двадцать лет, как была высказана «детЧто
движет Александром Григорьевым в поисках экспедиции
капитана Татаринова – долг общественный или долг
моральный? Ответ обоснуйте.
ская», «безрассудная» мысль покинуть корабль и идти на Землю Марии.
Пошли ли они на эту землю? Дошли ли?
Стр.91
Урок 10. Долг и совесть
(Ответы учеников. Подведение итогов работы по данному
91
вопросу.)
–3. Совесть
Работая в парах, изучите высказывания и выделите ключевые
слова, характеризующие понятие «совесть».
Рабочий материал
ошибок перед собой иСовесть – это постоянный нравственный самоанализ. Признание
людьми – единственно доступный путь каждого
человека и всего общества (М.А. Савицкий).
Честь – это внешняя совесть. Совесть – это внутренняя честь
(Шопенгауэр).
Совесть – это в основном память, к которой присоединяется моральная
оценка совершённого (Д.С. Лихачев).
охраняющий правила, которые общество выработало для своей безЯ полагаю, что совесть – это страх, в каждом отдельном человекеопасности
(С. Моэм).
Наша совесть – судья непогрешимый, пока мы не убили ее (О. Бальзак).
Совесть – это внутренний голос, предупреждающий о том, что
за нами кто-то следит (Г.Л. Менкен).
Самое лучшее украшение – чистая совесть (Цицерон).
(Ученики называют ключевые слова, учитель фиксирует их
на доске.)В философском словаре приведено следующее определение
понятия «совесть».
Совесть – это способность человека как нравственного
существа формулировать моральные обязательства, требовать
от себя их выполнения, контролировать и оценивать свое поведение.
Как
видите, это определение соотносимо с теми, которые
предлагают нам Шопенгауэр, Лихачев, Бальзак, Цицерон и другие
мыслители.
Наш современник поэт Олег Воротынский написал о совести
следующие строки.
Зеркало – где отражается душа,
Способность отделить добро от зла,
Это в душе – зажженная свеча,
Возможность честно посмотреть в глаза.
Несправедливость видя, не молчать.
Свершится злу готовность помешать.
Заботу дать, как постареет мать.
Поступки добрые от сердца совершать.
А вот что говорит о совести народная мудрость.
Стр.92
92
Глава II. Сфера духовной культуры
Без совести и при большом уме не проживешь (русская пословица).Без
рук, без ног – калека, без совести – полчеловека (русская пословица).
пословица).
Бессовестный
любит того, у кого есть совесть, потому что его легче
обмануть (цыганская пословица).В ком стыд, в том и совесть (русская пословица).
Искренне переживая последствия плохого поступка, обвиняя
себя, раскаиваясь, давая зарок более не совершать ничего подобного,
человек чаще всего не осознает, что в этот момент звучит
голос его совести. Этот голос говорит, что можно делать и чего
нельзя. Совесть и стыд – близкие вещи. Надо уметь слушать совесть.
–Вопросы
для дискуссии
– Как можно попросить прощение у тех, кого мы обидели?
– щение? Как должен поступить человек, у которого просят про–
Считаете ли вы, что бессовестному человеку жить легче?
Как вы понимаете выражение «совесть замучила»?
–(Проводится мини-дискуссия.)
Дополнительный материал
один изВ августе 1942 г. в концентрационном лагере Треблинка погиб подвижников и героев ХХ в. Януш Корчак. Вместе с ним в газовых
камерах Треблинки были уничтожены 200 детей из Варшавского
дома сирот, основателем и бессменным директором которого был
Януш Корчак.
Сохранились воспоминания о марше детей из Дома сирот по плорых
нацисты отправляли вщади у Гданьского вокзала: отсюда уходили эшелоны с людьми, кото- лагерь уничтожения Треблинку. Очевидцы
рассказывают, что, в отличие от других обитателей Варшавского гетто,
обреченно сбившихся в безмолвную толпу, дети из Дома сирот вывшли
на привокзальную площадь стройной колонной, по три человека
ряд, над строем развевалось зеленое знамя с золотистым клевером.
Впереди шел Януш Корчак с больной девочкой на руках…
Александр Галич, тщательно изучавший воспоминания и свидетельства
очевидцев событий того времени, в поэме «Кадиш», посвященной
Янушу Корчаку, так описывает марш Дома сирот по привокзальной
площади.
Изучив материал рубрики «Факты» на с. 68 учебника и дополнительный
материал, ответьте на вопросы.
Вода все отмывает, кроме нечистой совести (сербская пословица).
Вечно живет в страхе тот, у кого совесть нечиста (итальянская
Стр.93
Урок 10. Долг и совесть
93
Мы проходим по трое, рядами,
Сквозь кордон эсэсовских ворон…
Дальше начинается преданье,
ИДальше мы выходим на перрон.
Я поезду, к чугунному парому,
бежит за мною переводчик,
Робко прикасается к плечу, –
«Вам разрешено остаться, Корчак», –
КЕсли верить сказке, я молчу.
веду детей, как на урок,
Надо вдоль вагонов по перрону,
Вдоль, а мы шагаем поперек.
Рваными ботинками бряцая,
ИМы идем не вдоль, а поперек,
берут, смешавшись, полицаи
ИКожаной рукой под козырек.
И стихает плач в аду вагонном,
над всей прощальной маятой –
Пламенем на знамени зеленом –
Клевер, клевер, клевер золотой.
Может, в жизни было по-другому,
КТолько эта сказка вам не врет,
С пахнущему хлоркою вагонуК своему чистилищу-вагону,К своему последнему вагону,
песнею подходит «Дом сирот»…
Раньше в этом вагоне
АВозили коров и овец,
колеса мерили путь,
Камера, пол цементный,ИНазначения путь – Треблинка, уже никуда не свернуть.
Газ «циклон-б» и все…
Страшный конвейер смерти
Выдумало зверье.
Зондеркоманда собрала
ИТела убитых детей
учителя, который верил,
Что дети всего важней…
Вопросы к тексту
– Почему Януш Корчак не стал спасать себя, хотя такая возможность
у него была?
теперь бились в нем, как в загоне
Двести маленьких сердец.
АДоктор сказку рассказывал детям,
Стр.94
94
Глава II. Сфера духовной культуры
– Почему пошел на смерть в одном строю с детьми, понимая,
конечно же, что ничего не сможет изменить в их судьбе?
–(Ответы учеников.)
Совесть, Благородство и Достоинство –
Вот оно, святое наше воинство.
Протяни ему свою ладонь,
За него не страшно и в огонь.
Лик его высок и удивителен.
Посвяти ему свой краткий век.
Может, и не станешь победителем,
Но ты будешь жить, как человек.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.
ци 1. Докажите, что свободный человек всегда находится в ситуана
с. 70, 71 учебника.
3. В.И. Даль в своем Толковом словаре так охарактеризовал
Для чего человеку необходима чистая совесть? Замечательный
поэт Булат Окуджава написал следующие строки.
и морального выбора. Кто или что помогает нам сделать выбор?
Почему моральный выбор и свобода выбора взаимосвязаны? Приведите
конкретный пример.
2. Выполните задания 2–4, 6 рубрики «В классе и дома»
в совесть: «нравственное сознание, нравственное чутье или чувство
к истине и добру, отвращение ото лжи и зла; невольная любовь
человеке; внутреннее сознание добра и зла; тайник души, в котором
отзывается одобрение или осуждение каждого поступка, споксобность
распознавать качество поступка; чувство, побуждающее
добру и к истине; прирожденная правда в различной степени
развития». Укажите ключевые слова в этом определении. Что вы
можете добавить к этому определению совести?
4. Раскройте смысл китайского изречения: «Те, кто не испытывает
стыда, уже не люди».
(Проверка выполнения задания.)
–Наш урок подходит к концу. Что вы получили от этого урока?
– Что чувствовали? – Что вас удивило? – За что вы можете себя похвалить?
•Продолжите фразы. – За что вы можете похвалить одноклассников?
• Я хочу сказать…
• Мне больше всего удалось…
Для меня было открытием, что…
Стр.95
Урок 11. Моральный выбор – это ответственность
95
Домашнее задание
21. Прочитать § 8 учебника.
. Написать эссе на тему: «Совесть – это память общества,
усвоенная отдельным лицом» (Л.Н. Толстой), «Будь хозяином
своей воли и слугой своей совести» (М. Эбнер-Эшенбах),
«Долг – это уважение к праву другого» (И. Кант)
(на выбор).
У р о к 1 1. Моральный выбор –
это ответственность
Цели и задачи: познакомить с проблемой морального выбора;
определить соотношение свободы и ответственности в практическом
поведении личности.
Планируемые результаты: предметные: применять понятийный
аппарат обществоведческих знаний для раскрытия понятий
моральный выбор, свобода, ответственность; характеризовать отбора;
вветственное поведение; анализировать ситуации морального вырезультате
работы с текстовым материалом прийти к вызаводу,
что свобода – это не вседозволенность, а ответственность
свои поступки; развивать навыки самооценки; метапредметные
УУД – 1) коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками; восвпринимать
текст с учетом поставленной учебной задачи, находить
тексте информацию, необходимую для ее решения; приобретать
опыт регуляции речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности; самостоятельно обнаруживать и формулиэффективных
совместных решений; 2) оровать учебную проблему; выдвигать версии решения проблемы;бмениваться знаниями между членами группы для принятия
регулятивные: формулировать
новые задачи в учебной и познавательной деятельности;
составлять план действий; соотносить свои действия с планируевмыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности
ность промежуточных целей с учетом конечного результата; 3) познавательные:
осуществлять расширенный поиск информации;
и анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач; личностные УУД: формипроцессе
достижения результата; определять последовательи
явления; давать определения понятий; создавать, применять
Стр.96
96
Глава II. Сфера духовной культуры
брование и развитие познавательного интереса к моральным проты
в группах, проектор, мультимедийная презентация.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Проверим, насколько хорошо вы усвоили изученный материал.
1. Способность личности самостоятельно формулировать собиственные
нравственные обязанности, реализовать самоконтроль
2. Из двух суждений: а) моральный долг подразумевает ответственность
человека перед обществом и собой; б) наличие морального
долга свидетельствует о развитии личности:
1) верно только а
2) верно только б
производить оценку совершаемых ею поступков:
1) мировоззрение
2) совесть
3) долг
4) мораль
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
4. Совокупность высоких моральных качеств, а также уважение
этих качеств в самом себе :
1) долг
2) совесть
4) мировоззрение
3) мораль
5. Внешний контролер исполнения человеком своего долга:
1) совесть
2) общественное мнение
2) совесть
4) мировоззрение
3) честь
выполнять:1) общественный долг
2) ответственность
3) правовая культура
6. Объективные обязанности, которые человеку необходимо
3) правосознание
4) мораль
Оборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для рабопредшествующих
поколений; развитие творческих способностейлемам общества; осмысление социально-нравственного опыта
через активные формы деятельности; воспитание ответственного
отношения к своим словам и поступкам.
3. Следование нравственным ценностям, осознание необходимости
безусловного выполнения моральных требований в этике:
1) долг
4) механизм правового регулирования
Стр.97
Урок 11. Моральный выбор – это ответственность
97
7. Понимание морального долга как врожденного закона для
человека близко к философским взглядам:
1) Демокрита
2) Карла Маркса
8. Из двух суждений: а) совесть – это потребность человека
нести ответственность за свои действия; б) совесть, как правило,
осознается через чувство внутреннего дискомфорта или нарушение
собственных нравственных правил:
1) верно только а
2) верно только б
3) Иммануила Канта
4) Адама Смита
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
9. Вставьте пропущенное слово.
Совесть – это глубокое осознание своего _______________ (долга)
и ответственности, внутренний моральный самоконтроль и самооценка
человека.
(Проверка выполнения заданий.)
III. Введение в новый материал
Многие философы утверждают, что человек постоянно
находится в разногласии с самим собой. В нем – как бы два
независимых существа (две природы); внутреннее и внешнее,
из которых внутреннее недовольно тем, что делает внешнее,
а внешнее не делает того, что хочет внутреннее. Эта особенность
по-разному проявляется в людях, но она присутствует в каждом
человеке.
Почему в одних ситуациях человек может быть добрым, великодушным,
милосердным, а в других – способен на неблаговидные
поступки? Одни руководствуются в жизни идеалами, стремятся
поступать по совести, отвергая расчетливость и цинизм.
Другие же, достигая свою цель, «идут по головам».
Почему мы поступаем так или иначе? Чем руководствуемся
в своем выборе? Эти и другие вопросы мы обсудим с вами на нашем
уроке.
Тема урока «Моральный выбор – это ответственность».
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
– На какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ученики высказывают свои предположения.)
План урока
1. Моральный выбор.
2. Свобода – это ответственность.
3. Моральные знания и практическое поведение личности.
4. Критический анализ собственных помыслов и поступков.
Стр.98
98
Глава II. Сфера духовной культуры
Проблемные вопросы
– Какое поведение вызывает моральное одобрение и мораль–
ное осуждение?
Способен ли человек творить себя?
IV. Работа по теме урока
Наш сегодняшний урок особенный, ведь он играет большую
роль не только в изучении темы, но и в жизни каждого из нас.
Вместе мы попробуем решить непростой для каждого человека
вопрос: как жить? Тема урока тесно связана с ранее изученным
материалом, нам предстоит вновь обратиться к таким понятиям,
как «добро» и «зло», «нравственные нормы и принципы», «моральные
идеалы», «аморальные поступки». – Ответьте на вопросы рубрики «Вспомним» на с. 71 учебника.
(Проверка выполнения задания.)
1. Моральный выбор
Итальянский мыслитель Никколо Макиавелли писал: «Можно
сказать о людях, что они в целом неблагодарны, непостоянны, лицемерны,
трусливы, желают избегать опасностей и жаждут наживы,
без гарантий и т до тех пор, пока ты приносишь им пользу, выгоду, они целикомвои… Дружба приобретается через куплю-продажу, приобретается
Такие люди в через мгновение ока она уже не готова служить тебе».
глубине души понимают, что их поступки не вполне
соответствуют моральным нормам, но отсутствие внутренних принципов,
жестких ограничений не дает им возможности удержаться
от подобных поступков. Они считают себя свободными в принятии
решений и этим обосновывают свою безнравственность.
Объясняя свои поступки, мы иногда говорим: «Так получилось».
Каждый из нас свободен в выборе своего поведения, и эталона
здесь быть не может.
Мы часто сталкиваемся в жизни с проблемой выбора. Например,
утром вы думаете, что съесть на завтрак, потом – как одеться в школу,
а после окончания занятия задаетесь вопросом: делать ли уроки
сейчас или отложить их на потом? С этими незначительными проблемами
большинство справляется довольно легко. Затем вам придется
задуматься о том, куда пойти учиться, где начать работать, как
определить свой жизненный путь. Эти вопросы намного сложнее.
Однако самые сложные вопросы мы решаем тогда, когда перед
нами стоит проблема морального выбора. Вспомните повесть
Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Это очень серьезное произведение,
заставляющее поразмышлять, какой бывает проблема морального
выбора в жизни человека. Андрий предал свою семью и своих то
Стр.99
Урок 11. Моральный выбор – это ответственность
99
варищей-казаков, перешел на сторону врага из-за любви к польской
панночке.
Противоположный путь – путь самопожертвования избрал
Данко – герой произведения М. Горького «Старуха Изергиль».
Ценой своей жизни он спас людей. – Могли ли герои этих произведений поступить иначе? – Почему человек в одном случае выбирает путь предательства,
а в другом – поступает честно, морально?
(Ответы учеников.)
Трудно не согласиться со словами известного поэта.
Каждый выбирает для себя
женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку –
каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох и заплаты,
меру окончательной расплаты
каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже – как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя.
(Ю.Д. Левитанский)
–2. Свобода – это ответственность
Послушайте притчу и ответьте на вопросы.
Рабочий материал
Одна птичка очень долго жила в клетке. Она часто смотрела
из клетки в окно, за которым весело летали птицы. Птичка задумывалась
о том, как им живется на воле. Ее сердце начинало учащенно
биться, она садилась на перекладину и почти ощущала трепет
у возможного полета. Иногда другая птица присаживалась на карниз
окна и рассматривала птичку, сидевшую в клетке. Путешественница
склоняла голову набок и как бы спрашивала себя, возможно ли такое.
Птица в клетке! Немыслимо! И в эти моменты маленькая пленница
чувствовала себя совсем несчастной.
Однажды владелец птички оставил дверцу клетки открытой.
Птичка почувствовала волнение, когда заметила, что окно открыто.
Она пыталась решить, что сделать. И она все еще думала, когда
на закате вернулся хозяин и запер дверь клетки. Птичка, какими бы
ни были ее мотивы, предпочла безопасность свободе.
Стр.100
100
Глава II. Сфера духовной культуры
–Вопросы к тексту
– Что такое свобода?
– Как связана свобода с моральным выбором?
– Что влияет на выбор?
Какими качествами должен обладать человек, чтобы совершить
осознанный выбор?
–(Ответы учеников.)
Познакомьтесь еще с одной притчей на с. 73 учебника.
Какие выводы вы можете сделать после прочтения этой
притчи?
(Ответы учеников.)
видеть их последствия.Вывод. Человек должен осмысливать свои поступки и предЗапись
в тетради
Ответственность – способность действовать сознательно,
же их последствия. субъективная обязанность отвечать за поступки и действия, а так–
Работая с п. 2 § 9 учебника, проследите взаимосвязь понятий
«свобода» и «ответственность». Приведите примеры.
(Проверка выполнения задания.)
Все наши действия подвержены воздействию окружающего
мира. Перед тем как совершить тот или иной шаг, мы обязательно
задумаемся, не противоречит ли он нормам социальных отношений,
совести, морали и т. д.
Вот в каком сложном положении находится человек. Слова
оженные в Евангелии от Матфея, остаются актуальными: «И так
и во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте
3. Моральные знания и практическое поведение личности
Предположим, человек знает, как надо правильно поступить
Народная мудрость гласит: «Суди о человеке не по словам,
«са в а по его поступкам». Предположим, человек, твердо уверенный истинности таких моральных норм, как «человек человеку друг»,
(Ответы учеников.)
Почему?
в том или ином случае. – Обязательно ли он будет поступать строго в соответствии
– с установленными правилами?
л Иисуса Христа, произнесенные им в Нагорной проповеди и извы
с ними».
м пропадай, но товарища выручай», попадает в кораблекрушение.
На корабле только одна спасательная шлюпка и воспользоваться
ей может только половина пассажиров корабля. Что
Стр.101
Урок 11. Моральный выбор – это ответственность
101
победит в этой ситуации? Чувство самосохранения или моральоные
знания о том, что спасать надо в первую очередь тех, кто сам
себе позаботиться не может?
– Работая с п. 3 § 9 учебника, разработайте мини-проект «Кто
(Презентация проекта.) и что может обеспечить выполнение моральных норм».
4. Критический анализ собственных помыслов и поступков
Способен ли человек критически анализировать собственнаные
помыслы и поступки? Попробуем разобраться в этом вопросе
конкретных примерах. – Работая с п. 4 § 9 учебника, ответьте на вопросы.
–Вопросы к классу
Как надо оценивать человека – по словам или по его по–
ступкам? Почему?
– Как вы поняли смысл высказывания Ж.-П. Сартра?
Что для вас сложнее – суд собственной совести или порицание
окружающих?
(Ответы учеников. Возможно проведение мини-дискуссии.)
Попробуем провести анализ различных ситуаций.
Алгоритм анализа
1. Определить проблему выбора.
2. Определить варианты решения проблемы (свобода выбора и моральная ответственность).
3. Выбрать и представить единственно возможный для вас
вариант.
4. Обосновать свое решение.
(Задание может выполняться индивидуально и в группах.)
Ситуация 1. В выходной день вы с друзьями собираетесь
на концерт любимой группы. Вы долго ждали этого момента.
Оплачены билеты. Заказан транспорт. Но накануне вы узнаете,
с что у родителей изменился график работы, и некому остаться
больной бабушкой. Как вы поступите?
Ситуация 2. Вы гуляете вечером с друзьями. Их мнением вы
баллончика портреты на аллее героев. Все
разукрасить краской из очень дорожите. Один из друзей предложил с целью позабавиться
согласились. Как вы поступите?
Ситуация 3. На уроке во время объяснения учителя один
из одноклассников, чтобы сорвать урок, взорвал петарду. Учитель
попросил виновного признаться в содеянном проступке. Вы
знаете, кто это сделал. Как вы поступите?
Ситуация 4. Команда вашего класса выступает на туристическом
слете. Во время соревнований один из участников коман
Стр.102
102
Глава II. Сфера духовной культуры
вды повредил ногу и не сможет продолжить дальнейшее участие
(Проверка выполнения заданий. Обсуждение итогов работы.)
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
1) Даже в том случае, если я ничего не выбираю, я тем самым всетаки
выбираю (Ж-П. Сартр).
турнире. Физорг класса выбрал вас в качестве замены. Но вы
знаете, что впереди препятствие «Бревно над пропастью», а вы
очень боитесь высоты. Как вы поступите?
Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.
1. Какое из приведенных высказываний вам представляется
наиболее справедливым? Почему?
2) Настоящая ответственность бывает только личной, человек
краснеет один (Ф. Искандер).
3) Нравственность – это разум сердца (Гегель).
4) Идеалы подобны звездам в небе: мы никогда не можем их достичь,
но, как мореходы в плавании, ориентируемся по ним в жизни
(П. Бауст).
5) Человек, не бывший в сложных жизненных переделках, еще
не знает силы своего «Я» (И.С. Кон).
78 учебника.2. Выполните задание 2 рубрики «В классе и дома» на с. 77,
3. Работая в паре, проанализируйте пословицы и поговорки.
почему именно она была выбрана.
объяснить, Выберите одну из двух предложенных. Один учащийся должен
пословица или поговорка и с какими моральными принципами согласуется эта
вернется.
1) Не делай добра – не получишь зла. Доброе дело бумерангом
2) Копейка рубль бережет. Деньги надо тратить, а не копить.
3) Делу – время, потехе – час. Работа не волк, в лес не убежит.
4) Спасибо в карман не положишь. Доброму делу добрая память.
•Подведем итоги нашей работы. Продолжите фразы.
• Моральный выбор для меня – это…
• На этом уроке я узнал(а), что…
Для меня было открытием, что…
Домашнее задание
1. Прочитать § 9 учебника.
2. Выполнить задания 3–5 рубрики «В классе и дома» на с. 78
учебника (на выбор).
Второй ученик поясняет, почему другая пословица или поговорка
не была выбрана и с какими моральными принципами она вступает
в противоречие.
Стр.103
Урок 12. Образование
У р о к 1 2. Образование
103
Цели и задачи: характеризовать сущность и роль образования
является ключевой задачей общества. в жизни общества; определить, почему непрерывное образование
Планируемые результаты: предметные: определять причины
роста значимости образования в информационном обществе; исследовать
связь между конкурентоспособностью страны и образованием;
описывать основные качества человека, отвечающие
запросам информационного общества; характеризовать основные
уровни образования в современной России; метапредметные
УУД – 1) коммуникативные: воспринимать текст с учетом
поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию,
н необходимую для ее решения; организовывать учебное сотрудичество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
2) регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему; искать и выделять необходимую информацию;
планировать пути достижения образовательных целей; оценивать
правильность решения учебной задачи; определять последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата;
3) познавательные: собирать и фиксировать информацию, выделяя
главную и второстепенную; применять начальные исследовательские
навыки при решении поисковых задач; решать творческие
задачи; предъявлять результаты своей деятельности в форме устного
сообщения, участия в дискуссии, беседы; личностные УУД:
формирование и развитие мотивации учения, готовности и способности
к образованию и самообразованию; отношение к непреирывному
образованию как условию успешной профессиональной
общественной деятельности.
ты вОборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для рабогруппах,
проектор, мультимедийная презентация.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Проверим, насколько хорошо вы усвоили изученный материал.
1. В «Декларации прав человека и гражданина» трактуется как
возможность «делать все, что не наносит вреда другому: таким
образом, осуществление естественных прав каждого человека
Стр.104
104
Глава II. Сфера духовной культуры
ограничено лишь теми пределами, которые обеспечивают другим
членам общества пользование теми же правами» понятие:
1) свобода
2) равенство
2. Из двух суждений: а) мораль – это совокупность представ3)
братство
4) право
лений о добре и зле, справедливости, хорошем и плохом, а также
нормы поведения, основанные на этих представлениях; б) мораль
– это узаконенная справедливость, средство цивилизованного
разрешения противоречий:
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
3. Из двух суждений: а) мораль – это совокупность представлений
о добре и зле, справедливости и несправедливости, хорошем
и плохом, а также нормы поведения, основанные на этих
представлениях; б) мораль – это совершенство, высшая цель чевловеческих
стремлений, представление о наиболее возвышенном
человеке:
4. Вопрос о том, обладают ли люди реальным контролем над
своими решениями и поступками – это вопрос о свободе:
1) воли
2) слова
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
3) совести
2) общественного долга
3) морального долга
4) средств в достижении цели
(Проверка выполнения заданий.)
5. Понятие «свобода» связано с наличием у человека свободы:
1) выбора
4) вероисповедания
III. Введение в новый материал
традиции, нем, беспомощен иНемецкий философ Ясперс писал: «Человек, выросший вне
не обладает знаниями. Глухонемые,
лишенные одного из каналов, через которые психика воспринимает
воздействия извне, останутся на уровне идиотии, если
их не обучить языку с помощью специальных методов. С другой
стороны, благодаря правильному обучению они могут вырасти
полноценно развитыми людьми. Обучение, способность к подражанию
и среда – вот те факторы, которые делают нас существами,
наделенными душой, то есть, попросту говоря, людьми».
Прав ли философ? Действительно ли обучение (образование)
– это один из факторов развития индивида? Эти и другие
вопросы мы обсудим с вами на нашем уроке.
Стр.105
Урок 12. Образование
105
–Тема урока: «Образование».
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
На какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ученики высказывают свои предположения.)
План урока
21. Приоритетность образования.. Возрастающая значимость образования в условиях инфор3
мационного общества.. Общее и профессиональное образование в Российской Федерации.
4.
Непрерывность образования.
–Проблемные вопросы
Насколько важно в условиях информационного общества
– уметь приобретать и постоянно обновлять знания?
Можно ли получить в школе знания, которых будет достаточно
на всю жизнь?
IV. Работа по теме урока
(Ученики называют ассоциации, учитель фиксирует их на – Какие ассоциации вызывает у вас слово «образование»? доске.
Из всех выписанных слов выделяются ключевые, которые
помогают ученикам сформировать определение понятия «образование».)
Запись
в тетради
Образование – процесс приобретения знаний о мире, приобащения
к культуре, ценностям Отечества, мировой цивилизации,
) усвоение результатов общественно-исторического познаиния,
отраженного в науках о природе, обществе, в технике
3) овладение трудовыми навыками и умениями.
Таким образом, образование – необходимое условие подгоискусстве;
ктовки
к жизни и труду, основное средство приобщения человека
Каждое новое поколение овладевает знаниями, опытом, накультуре
и овладения ею; фундамент развития культуры.
1. Приоритетность образования
копленным предыдущими поколениями, а также вносит свой
вклад в непрерывно пополняемую сокровищницу культуры.
Наше государство установило принцип приоритетности образования.
Не секрет, что многие подростки не считают образование
также процесс и результат усвоения систематизированных знаний,
умений и навыков.
21) передача знаний отВ процессе образования происходит: поколения к поколению;
Стр.106
106
Глава II. Сфера духовной культуры
важной задачей, рассуждая приблизительно так: «Зачем мне Пушкин?
Я и без него прекрасно могу прожить на свете».
–Вопросы для дискуссии
Считаете ли вы, что образованность человека влияет на его
профессиональные качества?
(Проводится мини-дискуссия.)
Мы выяснили, что в процессе образования человек не только
овладевает знаниями, умениями, началами творческой деятельности,
он тем самым созидает себя, становится истинным гражданином
своего Отечества. Именно на основе приобретенных знаний
своих гражданских прав, свобод и и умений, осознания истинных ценностей возможна реализация обязанностей.
утем образования (иВ этом заинтересовано и общество, поскольку именно пу- воспитания как его неотъемлемой части)
Может ли необразованный человек стать успешным членом
– современного общества?
– Как вы понимаете понятие «невежественный»?
человека формируются нравственные качества, профессиоинальные
умения, позволяющие обеспечивать материальную
духовную жизнь общества. Образованность и интеллект являются
национальным богатством; разностороннее развитие
человека, стремление к творчеству и умение решать нестандартные
задачи превращаются в важнейший фактор прогресса
страны.
На современном этапе развития общества происходит поворот
образования к потребностям, интересам и склонностям личности.
– Изучив материал рубрики «Мнения» на с. 79 учебника, ответьте
на вопрос к нему.
–(Проверка выполнения задания.)
Работая с п. 1 § 10 учебника, выделите мероприятия государства,
направленные на реализацию новой концепции
(В образования.
ходе выполнения заданий составляется перечень.)
1Приоритетность образования в Российской Федерации:
) установление государственных стандартов среднего и выс-шего образования, отражающих новейшие достижения
науки;
2) рост финансирования учебных заведений;
3) рост компьютеризации образовательных организаций;
54) строительство новых школ, техникумов, вузов;) принятие ряда государственных документов, определяющих
текущие и перспективные задачи образования.
Стр.107
Урок 12. Образование
107
2. Возрастающая значимость образования в условиях информационного
общества
Образование – это не только одно из основных прав человека,
но и конкретное, доказанное преимущество для общества в целом.
– Работая с п. 2 § 10 учебника, определите значимость обра(Взования
в общественном развитии.
ходе выполнения заданий составляется перечень.)
1Роль образования в информационном обществе:
) образованные граждане успешно развивают экономику и культуру страны;
2) образованные люди увереннее добиваются реализации своих
жизненных устремлений;
3) высокий уровень образования повышает конкурентоспо–
собность страны.
Работая с п. 2 § 10 учебника, охарактеризуйте основные запросы
информационного общества.
(Проверка выполнения задания.)
дерации
3. Общее и профессиональное образование в Российской ФеСистема
российского образования делится на две основных
области – общее и профессиональное образование.
– Разделитесь на две группы. Работая с п. 3 § 10 учебника
и интернет-ресурсами, заполните таблицу.
Первая группа выделяет основные ступени общего образования.
ного образования.Вторая группа определяет основные ступени профессиональОбразование
в Российской Федерации
Общее
1. Дошкольное образование
– воспитание, обучение
и развитие детей
дошкольного возраста
(от 2 месяцев до 7 лет).
2. Начальное общее образование
– первый этап общего
образования (1–4 классы).
3. Основное общее образование
– второй этап общего
образования (5–9 классы).
4. Среднее общее образование
– третий этап общего
образования (10–11 классы)
Профессиональное
1. Среднее профессиональное образование
– средний уровень профессионального
образования (техникум, колледж).
2. Бакалавриат – первый уровень высшеиго
образования (общая фундаментальная
профильная практическая подготовка,
получаемая в вузе; срок обучения 4 года).
3. Специалитет, магистратура – второй
уровень высшего образования (углубленная
специальная подготовка, получаемая
в вузе; срок обучения 1–2 года
при наличии степени бакалавра).
4. Высшее образование – подготовка
кадров высшей квалификации (аспирантура,
ординатура, докторантура и т. п.)
Стр.108
108
Глава II. Сфера духовной культуры
–(Проверка выполнения задания.)
Как основная школа помогает вам в выборе дальнейшего
пути?
(Ответы учеников. Возможно проведение мини-дискуссии.)
4. Непрерывность образования
(Ответы учеников.) – Как вы понимаете термин «непрерывность образования»?
Непрерывное образование – это не только обучение, но и развитие
личности в процессе образования. Ведь по мере роста профессионализма,
возрастания индивидуальности в процессе выбора
средств для самореализации усиливается и определяющая
роль человека в построении его жизненной и образовательной
стратегии. – Изучите и прокомментируйте схему.
Структура системы непрерывного образования
Профессиональный
отбор
Техник
Профессиональный
отбор
профессиональное
образование
Среднее
Профессиональный
отбор
общее образование
Среднее
Профессиональный
отбор
Дошкольное
образование
(Комментарии учащихся.)
профессиональное
образование
Аспирантура
Высшее
Профессиональный
отбор
квалификации
Магистр
Специалист
высшей
Специалист
Бакалавр
Рабочий
Профессиональный
отбор
профессиональное
образование
Начальное
Стр.109
Урок 12. Образование
109
Древнеримский оратор Марк Фабий Квинтилиан утверждал:
«Мы несправедливо жалуемся, будто бы природа весьма
немногим людям дала способность к науке и будто бы большинство
по своему тупоумию напрасно тратит труд и время.
и Напротив, мы найдем немалое число людей, восприимчивых
способных к учению. Это заключается в природе человека:
как от природы дано птицам летать, коням бегать, диким зверям
быть свирепыми, так нам достались в особенный удел разум
и понятливость».С помощью теста проверим, каковы ваши способности к саморазвитию
и самообразованию.
1. За что вас ценят друзья?
А) я преданный и верный друг
Б) я готов(а) в трудную минуту постоять за друзей
В) я эрудированный, интересный собеседник
2. Какое качество в вас более развито?
А) целеустремленность
Б) трудолюбие
В) отзывчивость
3. Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию
своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день?
А) думаю, что чаще всего это пустая трата времени
Б) пытался(ась) это делать, но нерегулярно
В) положительно, так как я давно это делаю
4. Что вам больше всего мешает лучше учиться?
А) не хватает времени
Б) нет подходящих условий
В) не всегда хватает силы воли и настойчивости
5. Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов?
А) невнимательность
Рабочий материал
Тест
Б) переоценка своих способностей
В) точно не знаю
6. Какое качество в вас более развито?А) настойчивость
Б) усидчивость
В) доброжелательность
7. Какое качество в вас более развито?
А) решительность
Б) любознательность
В) справедливость
8. Какая характеристика вам больше всего подходит?
А) генератор идей
Стр.110
110
Глава II. Сфера духовной культуры
10. Что чаще всего вы делаете в свое свободное время?
А) занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби
Б) читаю художественную литературу
В) провожу время с друзьями либо в кругу семьи
11. Что из ниже приведенных сфер представляет для вас познавательный
интерес?
В) организатор
9. Какое качество в вас более развито?
А) сила воли
Б) способность к запоминанию
В) обязательность
Б) критик
12. Кем вам необходимо стать, чтобы максимально себя реализовать?
А) спортсменом
Б) ученым
А) научная фантастика
Б) религия
В) психология
В) художником
13. Какое качество в вас отмечают учителя?
А) трудолюбие
17. Какие фильмы вам больше всего нравятся?
А) приключенческие и романтические
Б) комедийно-развлекательные
В) познавательные
18. Представьте, что вы получили миллион. На какие цели вы бы
его потратили?
Б) сообразительность
В) дисциплинированность
14. Какой из принципов вам ближе всего?А) живи и наслаждайся жизнью
Б) надо жить, чтобы больше знать и уметь
В) жизнь – сложная штука
15. Кто ближе всего к вашему идеалу?
А) человек здоровый, сильный духом
Б) человек, много знающий и умеющий
В) человек независимый и уверенный в себе
16. Удастся ли вам добиться своих целей?
А) думаю, что да
Б) скорее всего да
В) как повезет
Ключ к тесту
А) путешествия
Б) образование
В) развлечения
Ответы оцениваются следующим образом.
Стр.111
Урок 12. Образование
111
Вопрос Оценочные баллы ответов Вопрос Оценочные баллы ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
А – 2, В – 1, С – 3
А – 3, В – 2, С – 1
А – 1, В – 2, С – 3
А – 3, В – 2, С – 1
А – 2, В – 3, С – 1
А – 3, В – 2, С – 2
А – 2, В – 3, С – 1
А – 3, В – 2, С – 1
А – 2, В – 3, С – 1
Суммарное число
баллов
18–25
26–28
29–31
32–34
35–37
38–40
41–43
44–46
47–45
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1 – очень низкий
2 – низкий
3 – ниже среднего
4 – чуть ниже среднего
5 – средний
6 – чуть выше среднего
7 – выше среднего
8 – высокий
9 – очень высокий
(Обсуждение результатов тестирования.)
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
учебника.
учебника.
А – 2, В – 3, С – 1
А – 1, В – 2, С – 3
А – 1, В – 3, С – 2
А – 3, В – 2, С – 1
А – 1, В – 3, С – 2
А – 1, В – 3, С – 2
А – 3, В – 2, С – 1
А – 2, В – 1, С – 3
А – 2, В – 3, С – 1
Уровень способностей к саморазвитию
и самообразованию
Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.
1. Ответьте на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 85
2. Выполните задания 1–4 рубрики «В классе и дома» на с. 86
Предлагаю вам оценить свою работу на уроке, выбрав соответствующую
отметку.
Я чувствовал себя на уроке:
1
2
2
3
3
4
4
5
Я усвоил основные понятия:
1
5
Материал мне был понятен:
1
2
1
3
3
4
Я выполнял задания:
2
4
5
5
Стр.112
112
Глава II. Сфера духовной культуры
Домашнее задание
21. Прочитать § 10 учебника.
. Выполнить задание 5 рубрики «В классе и дома» на с. 86
учебника.
3. Провести опрос одноклассников и разработать проект
«Предложения об изменении системы образования в основной
школе».
У р о к 1 3. Наука в современном обществе
Цели и задачи: познакомить с отличительными чертами науки
рабатывающих и как системы государственных и общественных организаций, вы- распространяющих научные знания; характеризовать
роль науки в современном обществе.
Планируемые результаты: предметные: применять понятийный
аппарат обществоведческих знаний для раскрытия понятий
материальная и духовная культура, диалог культур, культурный чеанализироватьловек;
характеризовать элементы современного научного знания;
основные положения этики ученых; оценивать
в своей работе; описывать основные функции науки, роль науки в важность этических проблем, с которыми сталкиваются ученые
современном обществе; метапредметные УУД – 1) коммуникативные:
приобретать опыт регуляции речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности; обмениваться знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных
решений; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие
в группе; оценивать свои учебные достижения, поведение,
черты характера с учетом мнения других людей; 2) регулятивные:
формулировать новые задачи в учебной и познавательной деястельности;
составлять план действий; соотносить свои действия
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата; осваивать основы
проектно-исследовательской деятельности; 3) познавательные:
осуществлять расширенный поиск информации; анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать
определения понятий; создавать, применять и преобразоивывать
знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
развитие нравственного сознания и поведения, умения выраожать
собственное отношение к явлениям современной жизни;
познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффекитивных
способов решения задач; личностные УУД: формирование
смысление социально-нравственного опыта предшествующих
Стр.113
Урок 13. Наука в современном обществе
113
поколений; развитие творческих способностей через активные
формы деятельности.
ты вОборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для рабогруппах,
проектор, мультимедийная презентация.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Проверим, насколько хорошо вы усвоили изученный материал.
1. Из двух суждений: а) образование – это целенаправлениный
процесс воспитания в интересах человека, семьи, общества
государства; б) образование – это совокупность приобретаемых
знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности
и компетенций определенного объема и сложности:
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
3. Из двух суждений: а) одним из принципов образования
из в Российской Федерации является его общедоступность; б) одним
2. Организация учебной деятельности по овладению знаниями,
умениями, навыками, компетенциями, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей:
1) социализация
2) принуждение
3) воспитание
4) образование
законодательно закрепленных в Российской Федерации принципов
образования является сочетание светского и религиозного
образования в государственных образовательных учреждениях:
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
4. Из двух суждений: а) одним из принципов российского образования
является обязательность высшего профессионального
образования; б) одним из принципов российского образования
является запрещение дискриминации в сфере образования:
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
5. Из двух суждений: а) Федеральные государственные образовательные
стандарты обеспечивают преемственность основных
образовательных программ дошкольного, общего, среднего
профессионального и высшего образования; б) Федеральные
государственные образовательные стандарты обеспечивают государственные
гарантии уровня и качества образования на ос
Стр.114
114
Глава II. Сфера духовной культуры
нове единства обязательных требований к реализации основных
образовательных программ:
1) верно только а
2) верно только б
(Проверка выполнения заданий.)
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
III. Введение в новый материал
200 По подсчетам специалистов, количество ученых за последние
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
1. Что такое наука?
2. Нравственные принципы труда ученого.
3. Возрастание роли современной науки.
–Проблемные вопросы
IV. Работа по теме урока
–1. Что такое наука?
лет увеличилось примерно в 50 тыс. раз. Чем вызван этот столь
значительный рост? Как развивается наука? Каковы ее особенности?
Эти и другие вопросы мы обсудим с вами на нашем уроке.
–Тема урока: «Наука в современном обществе».
На какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ученики высказывают свои предположения.)
План урока
– Почему роль науки в обществе постоянно возрастает?
Каковы нравственные принципы труда ученого?
Какие ассоциации вызывает у вас слово «наука»?
(Ученики называют ассоциации, учитель фиксирует их на доске.
Из всех выписанных слов выделяются ключевые, которые
помогают ученикам сформировать определение понятия «наука».)
Запись в тетради
Наука – это сфера человеческой деятельности, направленная
и на получение достоверных знаний о реальной действительности
пытаются поставить общие, абстрактные вопросы, не связанна
их теоретическую систематизацию.
рыеНаука – это специализированная деятельность людей, котооные
с сиюминутными потребностями, и создают систему знаний
ее результат – сумму научных знаний. Цель науки
– познание, поиск истины. Научное знание имеет двойную
ценность. Оно ценно само по себе как объективная истинность
знания. Кроме того, научное знание открывает перспективу для
поиска нового знания и полезно для человеческой деятельности.
с природе, обществе и человеке. Это одна из форм общественного
знания, так иознания, включающая как деятельность по получению нового
Стр.115
Урок 13. Наука в современном обществе
115
Зачатки научного знания появились в Древнем Китае и Древней
Индии. Однако не всякие знания можно назвать наукой.
Наука – это не просто перечень наблюдений над природой, она
возникает только тогда, когда осознаются универсальные связи
между явлениями природы. Прежде чем родилась астрономия, существовала
астрология, изучавшая расположение звезд. Древние
астрологи открыли некоторые закономерности в движении звезд.
Человек стал задумываться над общими вопросами мироздания,
на первый взгляд ненужными в повседневной жизни. Как дви-жутся небесные светила? Почему день сменяется ночью? Отчего бушуют
стихии? Думая об этих, казалось бы, отвлеченных вопросах,
люди открывали законы, которые затем помогали им обустраивать
свой быт, позволяли противостоять природным стихиям.
Но для рождения науки как новой области культуры одного
л появления таких вопросов еще недостаточно. Для этого нужны
дня мы называем таких людей учеными, вюди, способные профессионально заниматься познанием. Сего- древности же это были
жрецы, пророки, маги, а позже – естествоиспытатели и философы.
Они искали ответы на так называемые общие вопросы: Что
такое мир? как он возник? Однако к тому времени человечество
накопило очень мало конкретных выводов, которые можно было
бы соединить в относительно целостную систему – науку. Но со
временем интерес к познанию становился все более разносторонним.
Научная деятельность превратилась в науку только тогда,
когда люди связали между собой самые разные проблемы, результаты
многочисленных наблюдений и размышлений и попытались
создать некое систематизированное знание. – Работая с п. 1 § 11 учебника, определите функции науки.
(В Результаты работы представьте наглядно.
ходе выполнения задания составляется схема.)
Функции науки
Культурно-мировоззренческая
–
формирует мировоззрение,
научные
представления (часть
общего образования,
культуры)
Познавательно-объяснительная
–
фактор
производственного
процесса
(Проверка
выполнения задания.)
Прогностическая –
использование научных
данных для разработки
планов и программ социального
и экономического
развития, для управления
культурными процессами
Стр.116
116
Глава II. Сфера духовной культуры
Цель научного познания – получение новых, более глубоких
знаний. В основе научного процесса лежит передача информации.
Она должна быть объективной, достоверной и систематичной.
Все науки условно делятся на естественные, общественные,
гуманитарные и технические. Социология, психология, социальиная
психология, экономика, политология, а также антропология
У этнография относятся к социальным (общественным) наукам.
своего рода научный союз. них много общего, они тесно связаны между собой и составляют
Философию, историю, искусствознание, литературоведение
относят к гуманитарному знанию. Социальные науки оперируают
количественными (математико-статистическими) методами,
биотехнология представляют собой технические дисциплины,
или прикладное знание. Они опираются на фундаментальное знание
и служат практическим целям.Основные отличия научного познания от обыденного сознания:
2)1) ориентировано на познание сущности предметов и процессов;
оперирует особым символьным (искусственным) языком;
3) вырабатывает свои методы и формы, свой инструментарий
исследования;
кластера.
Наука
обосновывает любые утверждения.
Изученный материал можно представить в виде следующего
1. Особая система знаний
2. Особая сфера деятельности
Элементы научного знания
Естествознание
Технознание
Человековедение
Обществознание
3. Особая система организаций и учреждений
Систематизация
знаний
научного знания
Система
Методы
познания
Научные
факты
Законы
и теории
гуманитарные, за редкими исключениями, качественными (опиксательно-оценочными).
Физика, химия и биология относятся
и раскрывают структуру материального мира. Радиоэлектроника и разряду естественных фундаментальных наук, они описывают
4) систематизирует и логически организует результаты иссле5)
дований;
Стр.117
Урок 13. Наука в современном обществе
117
(Коллективное комментирование кластера.)
2. Нравственные принципы труда ученого
– Какими качествами должен обладать настоящий ученый?
Почему? Должен ли он обладать высокими моральными качествами?
(Ответы учеников. Возможно проведение мини-дискуссии.)
На первый взгляд, наука и нравственность так далеко отстоят
в обнаруживается разрыв, ведь исследуемые ими проблемы лежат и друг от друга, что странно даже ставить вопрос об их соотношениях пересечениях. Получается, что между наукой и нравственностью
не разных плоскостях. Но все обстоит не так просто. Ведь наука
существует в неких чисто духовных сферах, не витает над миром,
она затрагивает огромное множество человеческих интересов. – Изучив материал рубрики «Документ» на с. 90, 91 учебника,
выполните задание к нему.
(Проверка выполнения задания.)
3. Возрастание роли современной науки
– Работая с п. 3 § 11 учебника, докажите, что наука играет все
большую роль в обществе, и ответьте на вопросы.
Вопросы к классу
– Как и чем современная организация научных исследовавний
отличается от организаций научных исследований
– Какие функции выполняла наука первоначально? – Какие задачи поставило индустриальное общество перед
– наукой?
XIX–XX вв.?
Какие изменения произошли в науке в процессе развития
– производства? Что такое технопарки? Дайте характеристику технопарков.
– Что собой представляют технопарки России? – Что имеют в виду авторы, утверждающие, что наука высту–
пает в качестве общественной силы?
Какими способами познания вооружила наука современ–
ного человека?
Возрастает ли роль науки в связи с активной гражданской
позицией современных ученых?
(Ответы учеников.)
Представьте, что мы с вами оказались на заседании дискуссионного
клуба. Одни участники дискуссии утверждают, что развитие
науки благотворно для человечества, а другие придерживаются
противоположного мнения.
Стр.118
118
Глава II. Сфера духовной культуры
– Разделитесь на две группы. Работая с п. 3 § 11 учебника
(В или иной позиции. и интернет-ресурсами, подберите аргументы в защиту той
лица.) ходе выполнения задания заполняется сравнительная табПервая
группа обосновывает мнение В.И. Вернадского о том,
н что постоянно увеличивающееся насыщение человеческой деятельли
структуру иостью наукой – явление прогрессивное. Наука и техника измени- характер общественных отношений, весь образ жизни
человека. Наука превратила человека в особую геологическую
силу, преобразующую всю поверхность Земли. Благодаря науке
человек умножает собственное материальное и духовное богатство.
Вторая группа отстаивает мнение о том, что развитие науки
разрушительную силу. и техники угрожает человечеству, экологии Земли, несет в себе
по (Проводится мини-дискуссия. Подведение итогов работы
данному вопросу.)
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
учебника.
Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.
1. Ответьте на вопросы 2–5 рубрики «Проверим себя» на с. 93
2. Выполните задания 1, 3 рубрики «В классе и дома» на с. 93,
94 учебника.
(Проверка выполнения заданий.)
•Наш урок подходит к концу. Продолжите фразы.
• Мне больше всего удалось…
• Я хочу сказать…
Для меня было открытием, что…
Домашнее задание
21. Прочитать § 11 учебника.
. Выполнить задания 2 или 4 рубрики «В классе и дома»
3. на с. 94 учебника (на выбор).
Написать эссе на тему: «Ключом ко всякой науке является
вопросительный знак» (О. де Бальзак).
У р о к 1 4. Религия как одна из форм культуры
Цели и задачи: познакомить с различными функциями религии
в обществе; характеризовать основные типы религиозных
организаций.
Планируемые результаты: предметные: применять понятийный
аппарат обществоведческих знаний для раскрытия понятий
Стр.119
Урок 14. Религия как одна из форм культуры
119
религия, религиозное сознание, мировые религии, религиозный культ,
религиозные организации, межконфессиональный конфликт; характеризовать
признаки религиозного сознания; оценивать роль
религии в жизни общества; анализировать основные идеи мисровых
религий; объяснять сущность принципа свободы совести;равнивать светское и религиозное сознание; метапредметные
УУД – 1) коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; приобретать
опыт регуляции речевого поведения как основы комимуникативной
компетентности; самостоятельно обнаруживать
формулировать учебную проблему; выдвигать версии решения
проблемы; обмениваться знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных решений; 2) регулятивные:
планировать пути достижения образовательных целей; соотносить
свои действия с планируемым результатом; осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения цели; корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся систуацией;
определять последовательность промежуточных целей
учетом конечного результата; 3) познавательные: создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач; собирать и фиксировать
информацию, выделяя главную и второстепенную; ставить
репродуктивные вопросы по изученному материалу; давать
определения понятий; личностные УУД: формирование и развитие
к познавательного интереса к изучению обществознания; уважение
свободе вероисповедания, взглядам и верованиям людей разных
религиозных конфессий; развитие творческих способностей через
активные формы деятельности.
ты вОборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для рабогруппах,
проектор, мультимедийная презентация.
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Проверим, насколько хорошо вы усвоили изученный материал.
1. Особый вид деятельности человека, система исследований,
направленных на получение новых знаний:
1) наука
2) образование
3) культура
4) искусство
Стр.120
120
Глава II. Сфера духовной культуры
2. Исследования, которые используют достижения науки для
решения практических задач, называются:
1) прикладными
3. Глубокое и всестороннее исследование предмета с целью
получения новых основополагающих знаний, результаты которого
не предназначены для непосредственного промышленного
использования, называется:
1) абстрактным
2) фундаментальным
2) фундаментальными
4) естественно-научными
3) абстрактными
4. К техническим наукам можно отнести:
1) этнологию
2) геологию
3) прикладным
4) логическим
5. Из двух суждений: а) наука – это область человеческой дея3)
математику
4) кибернетику
тельности, вырабатывающая объективное знание о мире; б) наука
– это наблюдение, классификация, описание, экспериментальные
исследования и теоретическое объяснение различных
явлений.1) верно только а
2) верно только б
1
2
3
6. Соотнесите имена ученых и научные теории и открытия.
А. Эйнштейн
К. Линей
Ч. Дарвин
4 И. Ньютон
5 Клавдий Птолемей
Д
В
Г
Б
А
А) геоцентрическая модель мира
Б) открытие законов механики
В) классификация растений
Г) эволюционная теория
Д) теория относительности
(Проверка выполнения заданий.)
III. Введение в новый материал
Как возникла жизнь? Что происходит после смерти? СущеВствуют
ли другие миры? Что лежит в основе поступков человека?
Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
чем разница между добром и злом? Религия – один из способов
найти ответы на эти вопросы.
–Тема урока «Религия как одна из форм культуры».
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Стр.121
Урок 14. Религия как одна из форм культуры
121
(Ученики высказывают свои предположения.) – На какие вопросы нам предстоит ответить?
План урока
1. Особенности религиозной веры.
2. Роль религии в жизни общества.
3. Религиозные организации и объединения.
4. Свобода совести, свобода вероисповедания.
–Проблемные вопросы
Почему человек верит в возможность вмешательства
– сверхъестественных сил в свою жизнь?
Какова роль религии в жизни общества?
Почему активное развитие науки не уменьшает количество
– верующих в стране?
IV. Работа по теме урока
нияИз уроков истории вам известно, что религиозные представлезародились
очень давно, около 40 тыс. лет назад. На определенном
этапе развития религии появляется социальный институт,
объединяющий людей одного вероисповедания, формирующий
в единые каноны, догматы, нормы поведения (например, церковь
христианстве). – Какие ассоциации вызывает у вас слово «религия»?
ске.(Ученики называют ассоциации, учитель фиксирует их на доИз
всех выписанных слов выделяются ключевые, которые помогают
ученикам сформировать определение понятия «религия».)
Запись в тетради
Религия (от лат religio – святыня) – совокупность представлений,
основанных на вере в существование высших сил и существ
(Бога и богов), а также соответствующее поведение и специфические
действия (культ). – Проанализируйте следующие высказывания и ответьте
на вопросы.
1) Религия – это то, что должно быть чисто и святовоздаваемо
богам; что имеет смысл, если только они замечают это и если есть
роду человеческому от бессмертных богов некое воздаяние (Цицерон).
2) Религия – это познание всех наших обязанностей как божественных
заповедей (религия – это не просто взгляд на мир, а жест(И.
ккие требования, которые регламентируют человеческую жизнь,ак именно он должен направлять и распределять свои усилия)
3) Религия есть опиум народа. Религия есть самосознание человека,
который или еще не обрел себя, или уже снова потерял себя
(К. Маркс).
Кант).
Стр.122
122
Глава II. Сфера духовной культуры
–Вопросы к классу
– определяет сущность религии? Какое из высказываний, по вашему мнению, более точно
1. Особенности религиозной веры
Понять, как и почему возникли различные верования, пытаРабочий
материал
образный ответ наОдни исследователи считают, что религия сложилась как своестрадания
и лишения людей. Мечтавшие об ином
уделе люди находили утешение в вере в помощь сверхъестественных
сил. Другие предлагают психологическое объяснение происхождения
религии. По их мнению, бессознательное восхищение отцом, поэтизация
его облика служат ключом к объяснению тайны Бога. Бог для
человечества – это кристаллизация психологических переживаний,
связанных с отношением к отцу. Вот почему божества в различных
религиях и добрые, и суровые, они и карают, и милуют.
Некоторые исследователи вопросов веры полагают, что религия,
особенно единобожие, объективное следствие того, что человеку необходимо
познать целостность мироздания, единую систему законов
природы и общества. Существует мнение, что религия способствует
творческой, познавательной деятельности. Некоторые представители
науки и искусства замечали, что вера дает импульс к творчеству.
Многие мыслители отрицали истинность религиозной картины
у мира, искали светские нравственные опоры в обосновании жизнестианин»
писал: «…действительная причина того,тверждающего мироощущения. Б. Рассел в работе «Почему я не хри- что люди принимают
религию, на мой взгляд, не имеет ничего общего с доводами
рассудка. Люди принимают религию из эмоциональных побуждений.
Часто нас уверяли, что нападать на религию весьма пагубно, ибо религия
делает людей добродетельными».
–Вопрос к классу Какая точка зрения, на ваш взгляд, наиболее объективно
объясняет появление религиозных верований? Свой ответ
аргументируйте.
–(Ответы учеников. Возможно проведение мини-дискуссии.)
Изучив материал рубрики «Документ» на с. 95, 96 учебника,
выполните задание к нему.
(Проверка выполнения задания.)
гласны? Почему? С какими высказываниями вы согласны, а с какими не со(Ответы
учеников.)
лись и светские мыслители, многие из которых были неверующими,
и представители церкви. – Послушайте различные мнения о происхождении религии.
Стр.123
Урок 14. Религия как одна из форм культуры
123
ляются зримым воплощением религиозных представлений. ЭтоВ любой религии существуют определенные обряды. Они явсовокупность
специфических действий и ритуалов, обусловленных
верой и регламентированных вероучением. Нередко обряды
имеют воспитательное значение. Они приучают человека подчиняться
общему порядку. Вершиной обрядовых действий являеткся
молитва – непосредственное словесное обращение человека
2. Роль религии в жизни общества
Богу.
Как любой социальный феномен религия выполняет в обществе
определенные задачи:1) регулирует поведение людей в обществе – религиозные
нормы диктуют, как себя вести, вводят ограничения;
2) воспитывает человека – побуждает к развитию таких поло-жительных качеств, как милосердие, доброта, умеренность;
3) отвечает на вечные человеческие вопросы о мироустройстве
и предназначении человека;
4) снимает психологическое напряжение – верующие люди
после совершения религиозных обрядов чувствуют облегчение,
приток сил;
5) объединяет людей в рамках религиозной общины, избавляя
их от одиночества;
6) объединяет общество для решения различных задач.
Из курса истории России вы знаете, какой важный вклад
внесла Русская православная церковь в объединение Руси после
н политической раздробленности. Она вдохновляла русский народа борьбу против ордынского владычества. К сожалению, история
знает немало примеров и национальной вражды, порожденной
религиозной верой. – Изучите и прокомментируйте схему.
Функции религии
Мировоззренческая
Раскрывает
и
объясняет
место
человека в
мире
Коммуникативная
Служит
средством
общения
между
верующими
людьми одной
конфессии
Интегрирующая
Способствует
стабильности
общества, объединяет
усилия
социальных групп
и институтов
Регулятивная
Позволяет регулировать,
направлять
действия людей,
упорядочивает их
помыслы, стремления,
деятельность
Стр.124
Содержание
От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
УТематическое планирование учебного материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
р о к 1. Введение в изучение курса «Обществознание. 8 класс» . . . . 7
УГлава I. Личность и общество
У р о к 2. Что делает человека человеком? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
У р о к 3. Человек, общество, природа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
У р о к 4. Общество как форма жизнедеятельности людей . . . . . . . . . 25
У р о к 5. Развитие общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
У р о к 6. Как стать личностью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
р о к 7. Обобщение и систематизация знаний по теме
«Личность и общество». Практикум . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
УГлава II. Сфера духовной культурыр о к 8. Сфера духовной жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
УУ р о к 9. Мораль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
У р о к 10. Долг и совесть . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
У р о к 11. Моральный выбор – это ответственность . . . . . . . . . . . . . . 95
У р о к 12. Образование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
У р о к 13. Наука в современном обществе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
У р о к 14. Религия как одна из форм культуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
р о к 15. Обобщение и систематизация знаний по теме
«Сфера духовной культуры». Практикум . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
УУГлава III. Социальная сферар о к 16. Социальная структура общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
У р о к 17. Социальные статусы и роли . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
У р о к 18. Нации и межнациональные отношения . . . . . . . . . . . . . . . 148
У р о к 19. Отклоняющееся поведение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
р о к 20. Обобщение и систематизация знаний по теме
«Социальная сфера». Практикум . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
УГлава IV. Экономикар о к 21. Экономика и ее роль в жизни общества . . . . . . . . . . . . . . . 174
У р о к 22. Главные вопросы экономики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Стр.300
300
Содержание
УУ р о к 23. Собственность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
У р о к 24. Рыночная экономика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
У р о к 25. Производство – основа экономики . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
У р о к 26. Предпринимательская деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
У р о к 27. Роль государства в экономике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
У р о к 28. Распределение доходов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
У р о к 29. Потребление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
У р о к 30. Инфляция и семейная экономика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
У р о к 31. Безработица, ее причины и последствия . . . . . . . . . . . . . . 265
У р о к 32. Мировое хозяйство и международная торговля . . . . . . . . 275
р о к 33. Обобщение и систематизация знаний по теме
«Экономика». Практикум . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
У р о к 34. Обобщение и систематизация знаний по курсу
«Обществознание. 8 класс» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Стр.301