Учитель ¹3'2009 35 Профессиональное поведение учителя в личностноориентированном взаимодействии приводит учителя к осознанию необходимости изменяться, проявлять свою креативность в сегодняшнем изменчивом мире вообще и в нестандартных ситуациях педагогического взаимодействия в частности. <...> Динамизм личности педагога объясняется необходимостью быстрой адаптации к особенностям разных ученических групп, а также необходимостью варьировать средства, формы, приемы коммуникации в зависимости от возрастных особенностей школьников, их индивидуальных характеристик и уровня их образованности. <...> Решение любых педагогических задач – Х процесс личностно ориентированный, а потому предполагающий отказ от готовых рецептов, шаблонов, стандартов. <...> Следовательно, готовность педагога к личностно ориентированному образованию зависит не от усвоения неких нормативных образцов, эталонов, а от расширения возможного спектра поведения. <...> Являясь инициатором решения педагогических задач, учителю следует уметь рассматривать разные варианты влияния на конкретного ученика или группу учащихся, так как способы решения педагогической ситуации могут быть различными. <...> Именно поэтому одной из ведущих поведенческих характеристик педагога в условиях личностно ориентированного взаимодействия является гибкость (пластичность, мобильность) – способность легко отказываться от несоответствующих ситуации и задаче способов поведения, приемов мышления, средств деятельности и вырабатывать, принимать новые оригинальные подходы к разрешению проблем обучения при неизменных принципах и нравственных основаниях педагогической деятельности. <...> Кроме того, необходимость выделения такой характеристики учителя как гибкость связана со своеобразием социально-образовательной обстановки и появлением новых приоритетных направлений в теории и практике образования и воспитания. <...> АРАКТЕР педагогической деятельности Осмысление <...>