К.Д. Ушинский
О народности в общественном воспитании
Вступление
Недавно в наших журналах оспаривался вопрос о народности в науке. Появление такого вопроса
можно объяснить только тем, что самое слово "наука" употреблено в нем не в настоящем своем значении.
Если же под именем науки понимать собрание результатов добытых человеком в познании законов
природы, разума и истории, то ясно само собой, что о народности здесь не может быть и речи. Наука
потому и наука, что принимает в область свою только те выводы, которые справедливы по законам
общего человеческого мышления. Положения ее должны быть общи и неизменны, как общи и неизменны
самые законы природы, разума и истории: все особенное, частное, неоправдываемое разумом, общим для
всех людей, не имеет в ней места. Наука, открывающая законы мира, является как самый мир и разум,
познающий его, общим достоянием человечества. Если мы и замечаем оттенок народности в науке, то он,
проглядывая в обработке ее, не может касаться ее результатов. Если, например, в философах Англии и
моралистах Шотландии отражается народный характер, если в историке можно почти всегда узнать
француза, англичанина или немца, то это только потому, что каждый из них разрабатывает одну сторону
предмета, к которой влечет его национальный характер. Но результаты, добытые такими учеными, верны
для каждого человека относительно той стороны предмета, которой они занимались, в противном случае
эти результаты не войдут в науку. Такое народное влечение к той или другой науке или к той или другой
стороне предмета вырабатывается в народе само собой, вследствие природных или исторических причин,
и, если бы кто-нибудь, желая во что бы то ни стало быть народным, создал для себя особенную точку
воззрения, тот добровольно, прежде открытия истины, лишил бы себя свободы, необходимой для ее
открытия, - надел бы на себя цветные очки, для того чтобы узнать цвет предмета.
Каждый образованный народ только тогда имеет значение в науке, когда обогащает ее истинами,
которые остаются такими для всех народов. И наоборот, какую пользу науке мог бы принести народ,
создавший свою особенную народную науку, не понятную для других народов? Могла ли бы, наконец,
идти наука вперед, если бы каждый народ создавал для себя особую науку, не усваивая результатов,
добытых его предшественниками и современниками? Как непонятны выражения "французская
математика", "английский закон тяготения", "немецкий закон химического сродства", точно так же не
имеет содержания и выражение "русская наука", если под этим выражением не разуметь той части науки,
предметом которой является Россия, ее природа или ее история. Процесс создания науки совершается в
той высшей сфере человеческих способностей, которая уже свободна и от влияния тела и влияния
характера, основывающегося всегда на телесных особенностях.
Но то, что прилагается к науке, не может быть приложено к воспитанию. Воспитание не имеет
целью развития науки, и для него наука не цель, а одно из средств, которыми оно развивает в человеке
свой собственный идеал. Воспитание берет человека всего, как он есть, со всеми его народными и
единичными особенностями, - его тело, душу и ум - и прежде всего обращается к характеру человека, а
характер и есть именно та почва, в которой коренится народность. Почва эта, разнообразная до
бесконечности, прежде всего, однако, распадается на большие группы, называемые народностями. Можно
ли и должно ли разрабатывать эти различные почвы одними и теми же орудиями, сеять и производить на
них одни и те же растения, или для каждой почвы педагогика должна открыть особые орудия и особые
этой почве свойственные растения? Вот вопрос, который мы здесь задаем себе.
Сначала посмотрим на факты и отыщем в них твердую опору для своих мнений.
ГЛАВА I. Общие исторические основы европейского воспитания
Системы общественного воспитания у всех европейских народов представляют при первом
взгляде на них большое сходство не только в предметах учения, которые везде одни и те же, но даже в
самой организации учебных заведений, дидактических приемах и законах школьной дисциплины. Это
сходство прежде всего, конечно, зависит от той разумности воспитательных мер, которая определяется
более или менее общей для всех народов целью воспитания и единством психологических законов, везде
служащих основой для всякой воспитательной деятельности. Но нетрудно заметить, что не все черты
Стр.1