Национальный цифровой ресурс Руконт - межотраслевая электронная библиотека (ЭБС) на базе технологии Контекстум (всего произведений: 538719)
Консорциум Контекстум Информационная технология сбора цифрового контента
Уважаемые СТУДЕНТЫ и СОТРУДНИКИ ВУЗов, использующие нашу ЭБС. Рекомендуем использовать новую версию сайта.
  Расширенный поиск
Результаты поиска

Нашлось результатов: 115556 (1,25 сек)

Свободный доступ
Ограниченный доступ
Уточняется продление лицензии
1

Практикум по немецкому языку: устная и письменная речь

Автор: Биккулова Нурия Мингазетдиновна
[Б.и.]

Данное учебно-методическое пособие предназначено для студентов 5 курса дневного и заочного отделений, изучающих немецкий язык на факультете иностранных языков педагогического вуза. Основной целью пособия является развитие и совершенствование умений и навыков как монологической, так и диалогической речи, расширение лексического словаря студентов по общественно-политической тематике.

Задания имеют не только языковой и условно-речевой характер, но и побуждают студентов к размышлению,

Предпросмотр: Практикум по немецкому языку устная и письменная речь.pdf (0,3 Мб)
2

Практикум по культуре речевого общения (немецкий язык) Учебно-методическое пособие к практическим занятиям для студентов выпускных курсов факультетов иностранных языков педвузов

Автор: Биккулова Нурия Мингазетдиновна
[Б.и.]

Данное учебно-методическое пособие предназначено для студентов 5 курса, изучающих немецкий язык в качестве основной специальности на факультете иностранных языков педагогического вуза. Основной целью пособия является развитие и совершенствование умений и навыков диалогической речи, расширение лексического словаря студентов по общественно-политической тематике.

Биккулова Практикум по культуре речевого общения (немецкий язык) Учебно-методическое пособие к практическим <...> Практические задания имеют не только языковой и условно-речевой характер, но и побуждают студентов к

Предпросмотр: Практикум по культуре речевого общения (немецкий язык).pdf (0,4 Мб)
3

Система видовременных форм глагола в современном английском языке учеб. пособие по практ. грамматике для студентов II–III курсов фак. филологии и массовых коммуникаций

Автор: Тищенко Н. Д.
ЗабГУ

Учебное пособие по ознакомлению с грамматическими категориями времени и временной соотнесённости, в частности по изучению системы видовременных форм глагола в современном английском языке, предназначено для студентов II–III курсов факультета филологии и массовых коммуникаций, изучающих английский язык как первую специальность. Материалы пособия также могут быть использованы в работе со студентами II–III курсов заочного отделения. Цель издания состоит в том, чтобы дать максимально полное описание системы видовременных форм английского глагола в активном и пассивном залоге; рассмотреть механизмы перевода прямой речи в косвенную; наглядно проиллюстрировать особенности использования «Правил согласования времён» в контексте прошедшего времени; выработать навыки формирования и употребления видовременных форм глагола в процессе коммуникации; обеспечить студентов учебным материалом для аудиторной и самостоятельной работы; повысить интерес учащихся и интенсифицировать процесс усвоения одного из наиболее сложных аспектов грамматики английского языка.

английского глагола при передаче реальных действий различного темпорально-аспектуального характера в речевых <...> включает тренировочные упражнения разной направленности – упражнения на понимание, тренировку и развитие речевых <...> Упражнения располагаются в порядке нарастания сложности – от узнавания и понимания до условно-речевой

Предпросмотр: Система видовременных форм глагола в современном английском языке учебное пособие.pdf (0,4 Мб)
4

№1 [Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики, 2017]

МАТЕРИАЛЫ И ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ. ИЗДАНИЕ С 2015Г. НЕ ВЫХОДИТ!!!

выше сказанное позволяет нам сделать вывод о том, что упражнения бывают языковыми (формальными) или условно-коммуникативными <...> Интересно добавить здесь, что можно условно говорить о некоторой доле изоморфизма между терминосистемами <...> На этапах ознакомления, первичного закрепления и тренировки они будут носить языковой и условно-речевой <...> Языковую и речевую компетенции в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме) мы оцениванием <...> Subordinadas condicionales (придаточные условные). Si tuviera dinero.

Предпросмотр: Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики №1 2017.pdf (1,3 Мб)
5

№1 [Ярославский педагогический вестник, 2017]

Научный журнал «Ярославский педагогический вестник» издается с 1994 года и является первым научным журналом в Ярославской области,в котором публикуются статьи по различным отраслям наук. Журнал входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых публикуются основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Публикуемые в журнале материалы рецензируются членами редакционной коллегии.

подразделялись на языковые, направленные на осмысленное усвоение иноязычного материала на уровне знаний; условно-речевые <...> эксперимента Языковый компонент (общебытовой аспект) 9,4±0,3 10,4±0,4 12,7±0,5* 9,4±0,3 12,0±0,4 14,3±0,6* Условно-речевой <...> содержательноформальный компонент (общебытовой аспект) 4,6±0,5 5,3±0,3 6,3±0,4* 5,3±0,3 6,8±0,3 8,4±0,5* Условно-речевой <...> компонент (профессионально ориентированный аспект) 9,3±0,3 11,1±0,6 13,6±0,8* 9,1±0,3 12,0±0,4 14,3±0,5* Условно-речевой <...> компонент (профессионально ориентированный аспект) 11,4±0,8 11,9±0,7 13,7±0,4* 12,1±0,7 13,3±0,2 14,7±0,2* Условно-речевой

Предпросмотр: Ярославский педагогический вестник №1 2017.pdf (3,0 Мб)
6

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ РЕЧИ НА ОСНОВЕ КОММУНИКАТИВНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ [Электронный ресурс] / Пореченкова, Казанцева // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация .— 2015 .— №1 .— С. 20-28 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/354737

Автор: Пореченкова

В данной статье рассматриваются особенности формирования грамматических навыков речи в рамках проблемы формирования грамматической компетенции посредством коммуникативной методики обучения иностранным языкам в неязыковом вузе в связи с переориентацией целей иноязычного образования, конкретизировано понятие “грамматические навыки”, описан процесс и средства формирования грамматических навыков, а также обоснована их значимость в формировании иноязычной коммуникативной компетенции.

являются условно-речевые упражнения. <...> Особенность условно-речевых упражнений в том, что они моделируют элементы реального речевого общения, <...> Пассов выделяет два вида условноречевых упражнений — условно-речевые упражнения первого уровня (УРУ-1 <...> ) и условно-речевые упражнения второго уровня (УРУ-2). <...> УРУ-1 обладают всеми указанными признаками условно-речевых упражнений, но их ситуативность условна, в

7

Общие вопросы преподавания русского языка как иностранного учебное пособие для иностранных студентов филологических специальностей

Автор: Шибко Н. Л.
СПб.: Златоуст

В учебном пособии рассматриваются общие вопросы преподавания русского языка как иностранного, методика обучения языковым аспектам и видам речевой деятельности. Лингвистические, научно-методические и учебно-методические материалы пособия направлены на совершенствование коммуникативной компетенции, формирование методических навыков и развитие методических умений будущих преподавателей.

Условно-речевые упражнения (УРУ) как средство формирования речевых навыков. <...> Условно-речевые упражнения (УРУ) как средство формирования речевых навыков. <...> Виды условно-речевых упражнений Условно-речевые упражнения — это упражнения, направленные на тренировку <...> в речевой навык (в процессе выполнения условно-речевых упражнений). <...> Общая характеристика системы упражнений (условно-речевые и речевые). 28.

Предпросмотр: Общие вопросы преподавания русского языка как иностранного (1).pdf (0,1 Мб)
8

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕСЕН НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ [Электронный ресурс] / Белявцева, Катанова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация .— 2014 .— №1 .— С. 137-140 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/508246

Автор: Белявцева

в статье описывается методика работы с аутентичным песенным материалом как эффективным средством обучения иностранному языку; анализируются преимущества использования данного материала при развитии навыков разговорной речи в вузе

На данном этапе предлагаются специальные языковые и условно-речевые упражнения. <...> Условно-речевые упражнения направлены на формирование речевых навыков. <...> В качестве примеров условно-речевых упражнений с возможными формулировками заданий можно привести следующие <...> Использование материала в речевой деятельности. На данном этапе выполняются речевые упражнения. <...> Условно-речевые упражнения для формирования грамматического навыка / Е. И.

9

Стратегии обучения профессионально ориентированной устной иноязычной коммуникации студентов-документоведов [Электронный ресурс] / Юсупова // Высшее образование сегодня .— 2011 .— №4 .— С. 90-92 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/259391

Автор: Юсупова
М.: ПРОМЕДИА

Рассмотрены стратегии обучения будущих документоведов устному деловому общению на английском языке. Описаны этапы обучения чтению текстов делового характера и система упражнений.

Стратегия устного речевого общения. <...> накопления приобрета­ емых культурологических и профес­ сиональных знаний должно увеличи­ ваться количество условно­речевых <...> на данном эта­ на данном эта­на данном эта­ данном эта­данном эта­ эта­эта­ пе носят преимущественно условно <...> На­ конец, для последнего этапа харак­ терны условно­речевые ситуативные и контекстные упражнения, которые <...> В систему условно включены четыре этапа работы по формированию умений: предваряю­ щий, собственно текстовый

10

История искусства музыкального театра. Лекции. Материалы.

Новосибирский государственный театральный институт

учебное пособие совмещает курс лекций автора по дисциплине" История искусства музыкального театра" и хрестоматию, составленную из фрагментов книг, статей, учебников, посвященных проблемам и истории музыкальных театров, а также справочные разделы. Пособие охватывает все разновидности музыкального театра: оперу, оперетту, мюзикл и балет - и представляет их в историческом развитии.

Подъемы и спады речевых интонаций, их повторы и развитие создавали своего рода пение. <...> Но поскольку балет лишен сценического диалога и вообще любого звучащего со сцены текста (как речевого <...> Та же условность царит и в костюмах. <...> Так же как и в оперá комúк, в опере спасения использовались речевые диалоги1. <...> когда вокальная партия не имеет точной звуковысотной фиксации, а вокальное интонирование соединяется с условно-речевой

Предпросмотр: История искусства музыкального театра. Лекции. Материалы..pdf (0,3 Мб)
11

Практическая методика обучения русскому языку как иностранному [учеб. пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по РКИ]

Автор: Крючкова Людмила Сергеевна
М.

Цель данного пособия – познакомить на практике с основами методической науки, понять, как построить занятие, какой дидактический материал при этом использовать, как организовать самих учащихся и др. Ориентация на разные уровни обучения и различный контингент учащихся обусловлены спецификой, с которой сталкивается преподаватель. В пособии приведены краткое изложение основных сведений по методике РКИ, подробное изложение типов заданий и упражнений, которые можно использовать в работе, фрагменты уроков и конспекты уроков. Преподаватель познакомится с приёмами и методами, которые помогут успешнее преподавать русский язык иностранным учащимся.

Слухопроизносительные навыки (иногда их называют фонетическими) условно делятся на две группы: • слуховые <...> Фонетическая работа над каждым звуком условно делится на четыре этапа: • постановка звука; • закрепление <...> введённых слов и за их грамматическими особенностями; • активизация тематической лексики с помощью условно-речевых <...> Авангардизм – условное наименование художественного движения. 5. <...> Все представленные упражнения носят условно-речевой характер и рассчитаны на то, что учащиеся усвоили

Предпросмотр: Практическая методика обученя русскому языку как иностранному. .pdf (0,3 Мб)
12

Особенности проектирования современного урока («Практикум устной речи») учебно-методическое пособие

[Б.и.]

Учебно-методическое пособие посвящено особенностям проектирования современного урока, выделенным участниками Всероссийской научно-методической конференции «Современный урок в условиях внедрения ФГОС: опыт, проблемы, перспективы», проводимой 28 ноября – 01 декабря 2016 гг. Пособие содержит сведения об основных направлениях проектирования современного урока «Практикум устной речи», раскрывает специфику организации урока в условиях внедрения ФГОС. Детально изложены методические подходы к организации деятельности обучающихся. Приводятся примеры конкретных разработок уроков различной тематики. В пособии обобщен опыт деятельности преподавателей иностранного языка Оренбургского президентского кадетского училища. Даются советы по организации и методике проведения, подготовке и проведению основных видов заданий, применению технических средств обучения, осуществлению контроля результативности урока. Рекомендуется методистам, преподавателям иностранного языка, магистрантам высших учебных заведений.

Предъявлялись по степени усложнения подстановочные условно-речевые упражнения, упражнения с использованием <...> Степень сравнения прилагательных» , наречия степени (quite, very, much, too) Выполняют подстановочные условно-речевые <...> Предъявлялись по степени усложнения подстановочные условно-речевые упражнения, упражнения с использованием <...> Выполняют подстановочные условно-речевые упражнения. Составляют предложения и отвечают на вопросы. <...> Предъявлялись по степени усложнения подстановочные условно-речевые упражнения, упражнения с использованием

Предпросмотр: Особенности проектирования современного урока («Практикум устной речи»).pdf (0,9 Мб)
13

Особенности проектирования современного урока («Иностранный язык») учебно-методическое пособие

[Б.и.]

Учебно-методическое пособие посвящено особенностям проектирования современного урока, выделенным участниками Всероссийской научно-методической конференции «Современный урок в условиях внедрения ФГОС: опыт, проблемы, перспективы», проводимой 28 ноября – 01 декабря 2016 гг. Пособие содержит сведения об основных направлениях проектирования современного урока иностранного языка, раскрывает специфику организации урока в условиях внедрения ФГОС. Детально изложены методические подходы к организации деятельности обучающихся. Приводятся примеры конкретных разработок уроков различной тематики. В пособии обобщен опыт деятельности преподавателей иностранного языка Оренбургского президентского кадетского училища. Даются советы по организации и методике проведения, подготовке и проведению основных видов заданий, применению технических средств обучения, осуществлению контроля результативности урока. Рекомендуется методистам, преподавателям иностранного языка, магистрантам высших учебных заведений.

Методический – (Пассов Е.И.) выделяет условно речевые и речевые упражнения, Капков С.А. добавляет к ним <...> Условно-речевые – тип упражнений, который характеризуется ситуативностью, наличием речевой задачи, мотивированности <...> Задания должны носить коммуникативно-речевой характер (выразите, подтвердите) Условно-речевые упражнения <...> , условно-речевые фразы с опорой на зрительную наглядность, составление монологического высказывания <...> , условно-речевые фразы с опорой на зрительную наглядность, составление монологического высказывания

Предпросмотр: Особенности проектирования современного урока («Иностранный язык»).pdf (0,9 Мб)
14

Формирование и контроль лексико-грамматической грамотности в неязыковом вузе [Электронный ресурс] / Мусаелян // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация .— 2011 .— №4 .— С. 138-142 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/469972

Автор: Мусаелян

О проблеме формирования и контроля лексико-грамматических навыков в неязыковых вузах. Обосновывается значимость лексико-грамматического компонента языковой компетенции для формирования всех компонентов коммуникативной компетенции, определены система и основные элементы спецификации итогового контроля данной субкомпетенции в рамках тематического блока курса "Иностранный язык для общих целей" по теме "Я и моя семья".

языковых знаний в области лексики и грамматики, а также лексико-грамматических навыков во всех видах речевой <...> контролю лексикограмматических умений в устной и письменной речи в продуктивных и рецептивных видах речевой <...> Основу разработки данного теста составляет система языковых, условно-речевых и речевых упражнений, направленная <...> Kнига-Cервис»Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 142 Базовый уровень Повышенный уровень Условно-речевые <...> Устная часть Речевые задания 1.

15

ОБУЧЕНИЕ ПОРОЖДЕНИЮ ТЕКСТА ДОКАЗАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА [Электронный ресурс] / Баранова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация .— 2012 .— №1 .— С. 211-214 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/516744

Автор: Баранова

в статье рассматриваются вопросы обучения связному высказыванию на родном и иностранном языках. Развитие общих умений является непременным условием для продуцирования качественного текста. Создание сообщения типа рассуждение нуждается в формировании специфических умений, что становится возможным в процессе целенаправленного обучения

Создание речевого произведения как на русском, так и на иностранном языке осуществляется путем реализации <...> Перечисленные умения называются общими, так как применяются при порождении речевого произведения вне <...> Наконец, выполнение условно-речевых упражнений содействует реализации главной цели всего рассуждения <...> комплексного формирования специфичных частных умений на основе специально разработанной методики и системы условно-речевых <...> и коммуникативно-речевых упражнений.

16

ДЕЙСТВИТЕЛЬНО НОВАЯ. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ПОЛЕЗНАЯ. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ИНТЕРЕСНАЯ (ЮЛИЯ КАЗАНЦЕВА, СВЕТЛАНА ПОЛЯКОВА, НАТАЛИЯ РАХМАНОВА, ЕЛЕНА ЦВЕТАЕВА. НОВАЯ ГРАММАТИКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА. ТЕОРИЯ И УПРАЖНЕНИЯ. — М.: ВЫСШАЯ ШКОЛА, 2006. — 470 С.) [Электронный ресурс] / Гришаева // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация .— 2007 .— №2 .— С. 400-404 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/526299

Автор: Гришаева

Пожалуй, для всех, кто изучает иностранный язык, самыми трудными и одновременно нудными заданиями все еще являются упражнения по нормативной грамматике. Кто не помнит, сколько концентрации требуется для того, чтобы следить за ходом занятий на уроке, сколько времени необходимо на выполнение письменных упражнений, сколько интеллектуальных усилий надо приложить, чтобы запомнить правила, а также великое множество исключений к практически каждому положению… И кто не испытывал горечь от того, что все усилия могут оказаться напрасными, поскольку знание правил и выполнение многочисленных упражнений совсем не гарантируют безукоризненное владение грамматикой! Это взгляд с одной стороны — со стороны обучающегося

: в первом абсолютно преобладают языковые упражнения, во втором присутствуют, наряду с языковыми, и условно <...> речевые упражнения, в третьем условно речевые сочетаются с коммуникативными, в четвертом доминируют

17

Особенности проектирования современного урока (Иноязычный элективный курс «Первые шаги в военной карьере») учебно-методическое пособие

[Б.и.]

Учебно-методическое пособие посвящено особенностям проектирования современного урока, выделенным участниками Всероссийской научно-методической конференции «Современный урок в условиях внедрения ФГОС: опыт, проблемы, перспективы», проводимой 28 ноября – 01 декабря 2016 гг. Пособие содержит сведения об основных направлениях проектирования современного урока «Иноязычный элективный курс «Первые шаги в военной карьере», раскрывает специфику организации урока в условиях внедрения ФГОС. Детально изложены методические подходы к организации деятельности обучающихся. Приводятся примеры конкретных разработок уроков различной тематики. В пособии обобщен опыт деятельности преподавателей иностранного языка Оренбургского президентского кадетского училища. Даются советы по организации и методике проведения, подготовке и проведению основных видов заданий, применению технических средств обучения, осуществлению контроля результативности урока. Рекомендуется методистам, преподавателям иностранного языка, магистрантам высших учебных заведений.

Методический компонент курса представлен предъявляемыми по степени усложнения подстановочными условно-речевыми <...> Предъявлялись по степени усложнения подстановочные условно-речевые упражнения, упражнения с использованием <...> Были выполнены задания по всем видам речевой деятельности. <...> процессе работы над материалом урока обеспечивалось постепенным усложнением упражнений (от подстановочных условно-речевых <...> Говорение: обсуждение вопросов связанных с составлением боевого донесения, использование условно-речевых

Предпросмотр: Особенности проектирования современного урока (Иноязычный элективный курс «Первые шаги в военной карьере»).pdf (0,7 Мб)
18

Основы обучения китайскому языку в вузе и в школе: теория и практика учеб. пособие

Автор: Масловец О. А.
М.: ВКН

В учебном пособии рассматриваются основные вопросы преподавания китайского языка в условиях общего и высшего образования. В работе раскрыты особенности преподавания китайского языка в рамках коммуникативного подхода, требования к программно-методическому обеспечению образовательного процесса. Автор подробно описал технологию обучения различным аспектам языка (произношение, лексика, иероглифика, грамматика), а также продуктивным видам речевой деятельности (говорение, письмо). Теоретические пояснения снабжены многочисленными примерами на китайском языке, наглядно представляющими технологии работы над теми или иными аспектами и видами речевой деятельности на разных этапах как общего, так и высшего образования. В приложении учебного пособия представлена программа по китайскому языку для всех ступеней в рамках общего образования, соответствующая требованиям федеральных образовательных стандартов нового поколения. Отличительной особенностью настоящего электронного издания является возможность поиска и копирования текста, в том числе на китайском языке.

Упражнения для формирования навыков (условно-речевые упражнения). <...> Система условно-речевых и речевых упражнений, разрабо­ танная Е. И. <...> Стабильные требования к условно-речевым упражнениям: 1. <...> Варьируемые требования к условно-речевым упражнениям: 1. <...> ­ ки на раз­ витие грамма­ тики условно­ речевые подлинно­ речевые Б.

Предпросмотр: Основы обучения китайскому языку в вузе и в школе теория и практика учебное пособие.pdf (0,6 Мб)
19

Коммуникативное обучение школьников грамматической стороне речи [Электронный ресурс] / Юсупова // Учитель .— 2010 .— №5 .— С. 80-81 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/454802

Автор: Юсупова

В ИСТОРИИ методики известны разные подходы к решению вопроса о роли и месте грамматики в обучении. Грамматика понималась поразному, она играла и продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и вообще в системе образования отдельных стран мира

Очевидно, что насущные проблемы современной школы – это воспитание речевой культуры, создание предпосылок <...> Затем следуют условно-речевые упражнения [2]. <...> В результате этих упражнений грамматическая форма маркируется в сознании речевыми задачами. <...> изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях. <...> Совершенствование речевого грамматического навыка целесообразно проводить посредством: 1) активизации

20

№1 [Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация, 2015]

Журнал является периодическим научным изданием. Основное место в журнале занимают научные статьи по методике и теории преподавания иностранных языков; по теории и практике перевода; сопоставительные исследования языков в аспектах лингвокультурологии; материалы, посвященные проблемам межкультурной коммуникации, изучению различных регионов мира: России, США и Канады, Западной Европы; рецензии и библиографические обзоры; информация о научных конференциях и круглых столах. Среди авторов журнала – крупные ученые, отечественные и зарубежные, доценты, профессора факультета иностранных языков и регионоведения. В журнале также публикуются труды молодых ученых, аспирантов и студентов старших курсов

являются условно-речевые упражнения. <...> Особенность условно-речевых упражнений в том, что они моделируют элементы реального речевого общения, <...> Пассов выделяет два вида условноречевых упражнений — условно-речевые упражнения первого уровня (УРУ-1 <...> ) и условно-речевые упражнения второго уровня (УРУ-2). <...> УРУ-1 обладают всеми указанными признаками условно-речевых упражнений, но их ситуативность условна, в

Предпросмотр: Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация №1 2015.pdf (0,2 Мб)
21

Le systeme des temps passes de l`indicatif du francais = Система прошедших времён изъявительного наклонения французского языка учеб.-метод. пособие : направление подгот. 44.03.05 "Педагогическое образование", направленность "Иностранные языки"

РИО СурГПУ

Пособие содержит материал для организации аудиторных занятий и для реализации самостоятельной работы обучающихся. Предназначено для обучающихся IV - V курсов специализированных языковых направлений подготовки по дисциплине "Практическая грамматика французского языка".

Все упражнения языкового, условно-речевого и речевого характера имеют личностноориентированную направленность <...> Отработка грамматической структуры в языковых и условно-речевых упражнениях. 3. <...> Отработка грамматической структуры в языковых и условно-речевых упражнениях. 3. <...> Отработка грамматической структуры в языковых и условно-речевых упражнениях. 3. <...> Отработка грамматической структуры в языковых и условно-речевых упражнениях. 3.

Предпросмотр: Le systeme des temps passes de l`indicatif du francais = Система прошедших времён изъявительного наклонения французского языка.pdf (2,3 Мб)
22

ИНСТРУМЕНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ПЛАНИРОВАНИЕ, АНАЛИЗ Допущено УМС ОГПУ в качестве учебно-методического пособия для обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профилям Иностранный язык (первый) и Иностранный язык (второй) по дисциплине «Методика обучения первому иностранному языку»

Автор: Насретдинова Р. Р.
[б. и.]

В предлагаемом пособии ставится целью систематизация и обобщение универсальных требования к построению урока иностранного языка, уделяется особое внимание организации, планированию и анализу урока английского языка.

Грамматическая сторона речи: • распознавать и употреблять в речи условные предложения (Conditional II <...> учащихся восприятия, осознания, Учитель обеспечивал усвоение нового языкового материала в языковых, условно-речевых <...> типов упражнений (языковых, условно-речевых и речевых), устных и письменных, программированных и Copyright <...> На уроке были использованы следующие типы упражнений: языковые, условно-речевые и речевые, устные и письменные <...> осуществление первого пробного/первичного/тренировочного действия Тренировочные упражнения (языковые/условно-речевые

Предпросмотр: ИНСТРУМЕНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ПЛАНИРОВАНИЕ, АНАЛИЗ.pdf (0,2 Мб)
23

Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация) методическое пособие для русистов

Автор: Пассов Е. И.
СПб.: Златоуст

Данная книга является методическим пособием для русистов: студентов, аспирантов, преподавателей. В ней представлена новая система коммуникативного русскоязычного образования, в которой в доступной форме описаны все её основные проблемы: цель и содержание русскоязычного образования, диалог культур как путь к овладению русскоязычной культурой, сущностные признаки подлинной коммуникативности, общение как механизм образовательного процесса, принципы коммуникативности и др. Основную часть пособия составляет практическое описание и показ коммуникативной технологии: приёмы, упражнения, схемы, таблицы и т.п. Все положения снабжены конкретными примерами из учебников, написанных авторами.

репродуктивные речевые действия (они условно соотносятся с формированием речевых навыков). <...> действия (они условно соотносятся с развитием речевого умения). <...> Условно-речевые упражнения (УРУ) как средство формирования речевых навыков В коммуникативной технологии <...> Три первых из них можно назвать условно-речевыми. <...> Условно-речевые упражнения (УРУ) как средство формирования речевых навыков …………………………………………………………...

Предпросмотр: Концепция коммуникативного иноязычного образования. Методическое пособие для русистов (1).pdf (0,4 Мб)
24

ПРЕПОДАВАНИЕ ВОСТОЧНЫХ ЯЗЫКОВ СЕГОДНЯ: КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ [Электронный ресурс] / Гармаева // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания .— 2014 .— №4 .— С. 100-105 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/411734

Автор: Гармаева

В статье освещается проблема несоответствия целей и задач методики преподавания восточных языков нуждам учащихся, а также рассматривается возможность переосмысления принципа коммуникативной направленности обучения для разрешения данной проблемы.

Существует несколько особенностей принципа коммуникативности: внутренняя мотивированность речевых действий <...> Используются упражнения не языковые, а условно-речевые, где у говорящего есть определенная речевая задача <...> влияет на учебный процесс, поэтому необходимо, чтобы учащиеся были заинтересованы в процессе, а каждое речевое

25

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ [Электронный ресурс] / Темнова // Лесной вестник. Forestry Bulletin .— 2015 .— №4 .— С. 182-185 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/416903

Автор: Темнова

Приведено описание информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при подготовке по специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация» и «Перевод и переводоведение» на базе изучения английского языка как первого иностранного с использованием методического потенциала сетевых ресурсов и инструментов с целью формирования навыков аудирования. Приведены примеры и описан опыт работы с сетевыми инструментами, а также приведена первичная классификация сетевых источников для проведения занятий по практике английского языка и практикума по культуре речевого общения. Большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов, которая является неотъемлемой частью смешанного обучения при работе с материалами по аудированию. Эффективность смешанного обучения должна строиться на базе специальной языковой среды, которая включает комплекс электронных коммуникационных средств, которые, в свою очередь, должны организовать взаимодействие субъектов учебного процесса посредством использования современных технологий. Аудирование как самостоятельный вид речевой деятельности является необходимым звеном в условиях отечественного академического образования. На современном этапе развития сетевых технологий на первый план выходит обучение при помощи сетевых ресурсов. Аудиоматериалы длительностью звучания до 6 минут могут быть использованы для аудиторной работы. В процессе обучения по теоретическим дисциплинам могут быть использованы материалы видеолекций длительностью звучания свыше 40 минут. Использование сетевых ресурсов в вузе повышает стимулирующую, информативную, а также оценочно-контролирующую значимость предоставляемого материала, что способствует развитию более творческого подхода к аспекту аудирования в условиях современного вуза. При этом спектр профессионально-направленных ситуаций должен быть расширен таким образом, чтобы способствовать повышению мотивации студентов, а также способствовать формированию речевых умений для решения реальных коммуникативных задач с применением полученных на занятиях по практике английского языка и практикума по культуре речевого общения знаний.

Решение этих задач осуществляется в процессе речевой деятельности и требует достижения определенного <...> Таким образом, на занятиях по практике речи и культуре речевого общения языковых вузов на всех этапах <...> навыков аудирования (чаще всего задания Listen and fill in the gaps), After Reading/Listening (языковые и условно-речевые <...> Данный ресурс широко используется автором в рамках тематики практикума по культуре речевого общения. <...> В рамках курса практикума по культуре речевого общения на старших курсах подготовки по специальности

26

Организация интерактивного обучения иностранным языкам в эпоху информатизации образования [Электронный ресурс] / Дугарцыренова // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация .— 2013 .— №2 .— С. 134-142 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/470099

Автор: Дугарцыренова

Рассматриваются результаты предварительного эксперимента по интеграции учебного сайта в профессионально ориентированное обучение английскому языку студентов психологических специальностей.

количество аудиторных часов (4 акад. ч. в неделю) для презентации и эффективной отработки языкового и речевого <...> Особое внимание уделялось разработке условно-речевых и коммуникативных заданий для внеаудиторной деятельности <...> учащихся через сайт (условно названных нами веб-заданиями), предлагаемых в продолжение аудиторной работы <...> подробном комментировании содержания и лингвистического оформления индивидуальных письменных и устно-речевых <...> является обоснованной и необходимой, так как она обеспечивает выход в речь пройденного языкового и речевого

27

КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД В ДЕЙСТВИИ. ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ [Электронный ресурс] / О.А. Миненко // Вестник Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА) .— 2015 .— №11 .— С. 138-144 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/402349

Автор: Миненко Ольга Анатольевна

В статье рассматриваются основные методические принципы коммуникативного подхода, на основе которых можно построить модель процесса общения. Дается понятие проектной технологии, которая нацелена на мотивацию и совместную коллективную деятельность студентов и является практическим применением данного метода.

условно-речевым, а не языковым. <...> , способом мотивации речевой деятельности. <...> речевых навыков и, в отличие от традиционных методик, «процесс формирования речевых навыков и развитие <...> речевых умений понимается нами как процесс формирования целостного речевого механизма, a формирование <...> речевого механизма — как процесс развития личности»4.

28

РЕАЛИЗАЦИЯ СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ [Электронный ресурс] / Т.П. Оглуздина // Педагогическое образование в России .— 2016 .— №2 .— С. 183-188 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/365233

Автор: Оглуздина Татьяна Петровна

В данной статье освящаются вопросы, связанные с необходимостью пересмотра традиционного подхода в методике преподавания иностранных языков, определяющего обучение иностранному языку как формирование отдельных языковых навыков, и подчеркивается необходимость создания стратегии, т.е. методики их целостного и взаимосвязанного формирования на основе языковой компетенции (ЯК). Решение данной проблемы является важной задачей отечественной методики, поскольку успешное формирование языковой компетенции повышает эффективность развития коммуникативной компетенции у обучающихся средней школы. Поэтому в рамках проведенного исследования была разработана стратегия формирования языковой компетенции у младших школьников с учетом факторов, влияющих на прочность и устойчивость ее главных компонентов – языковых навыков, в основе которой выделяются два аспекта – содержательный и процессуальный. В качестве содержательной основы предлагаемой стратегии выступают знания, навыки, способности, языковая рефлексия, коммуникативно-личностные характеристики обучающегося, а также отношения к осуществляемой учебной деятельности. Процессуальная основа стратегии включает в себя два этапа формирования языковой компетенции в начальной школе: 1) репродуктивный (2 класс) и 2) репродуктивно-продуктивный (3-4 классы), которым соответствуют уровни владения языковой компетенции на каждом году обучения иностранному языку: 1) начальный элементарный, 2) начальный основной и 3) начальный продвинутый. Предлагаемая стратегия реализуется с помощью комплекса упражнений, разработанного для учащихся 30го класса, занимающихся по УМК «Spotlight».

и коммуникативно-личностных качеств, овладение которыми позволяет обучающимся успешно осуществлять речевую <...> практики, стратегии самоконтроля и коррекции языковых навыков и речевых умений), компенсаторных стратегий <...> рефлексивным механизмом получения знаний; 3) этап совершенствования языковых навыков и формирования речевых <...> указанными ранее рубриками, содержит рубрику «Играем и говорим», в которой находятся языковые игры и условно-речевые <...> упражнения для формирования речевых навыков в основе ЯК.

29

Межкультурная коммуникация будущих специалистов в профессиональном контексте: дидактический подход [Электронный ресурс] / Савельева // Высшее образование сегодня .— 2010 .— №1 .— С. 68-71 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/258500

Автор: Савельева
М.: ПРОМЕДИА

О разработке комплекса упражнений по формированию межкультурной коммуникации и социокультурной компетенции студентов в области гастрономии в процессе обучения французскому языку.

При выполнении различных типов упражнений (коммуникативных, тренировочных, комбинированных) наряду с условно-речевыми <...> речевого акта. <...> Социокультурные факты языка должны стать языковой и речевой базой последней. <...> Речевые упражнения, продуктивная речевая деятельность выступают в данном случае как контрольно-тестовый <...> Национально-культурная специфика речевого поведения / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1977. 5.

30

Межкультурная коммуникация будущих специалистов в профессиональном контексте: дидактический подход [Электронный ресурс] / Савельева // Высшее образование сегодня .— 2010 .— №1 .— С. 69-72 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/361003

Автор: Савельева

О разработке комплекса упражнений по формированию межкультурной коммуникации и социокультурной компетенции студентов в области гастрономии в процессе обучения французскому языку.

При выполнении различных типов упражнений (коммуникативных, тренировочных, комбинированных) наряду с условно-речевыми <...> речевого акта. <...> Социокультурные факты языка должны стать языковой и речевой базой последней. <...> Речевые упражнения, продуктивная речевая деятельность выступают в данном случае как контрольно-тестовый <...> Национально-культурная специфика речевого поведения / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1977. 5.

31

ИНТЕРНЕТ-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ОБЩЕНИЮ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ [Электронный ресурс] / Сафонова // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация .— 2015 .— №2 .— С. 104-113 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/353590

Автор: Сафонова

В статье рассматриваются актуальные вопросы развития интернеториентированной методики обучения иностранным языкам, обсуждаются основные тенденции и спорные вопросы ее современного развития в России в процессе модернизации российского языкового образования.

в образовательных и самообразовательных целях; б) недостаточен пока еще уровень владения когнитивно-речевыми <...> стратегиями в процессе чтения, аудирования, письма и речевого взаимодействия в интернет-пространстве <...> ; в) недостаточен уровень владения коммуникативно-речевыми стратегиями общения в условиях межкультурной <...> акцент на формирование преимущественно языковых лексико-грамматических навыков (с редким включением условно-речевых <...> и речевых упражнений, не говоря о коммуникативно-ориентированных заданиях на отработку коммуникативно-речевых

32

РЕАЛИЗАЦИЯ СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ [Электронный ресурс] / Т.П. Оглуздина // Педагогическое образование в России .— 2016 .— №2 .— С. 183-188 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/417841

Автор: Оглуздина Татьяна Петровна

В данной статье освящаются вопросы, связанные с необходимостью пересмотра традиционного подхода в методике преподавания иностранных языков, определяющего обучение иностранному языку как формирование отдельных языковых навыков, и подчеркивается необходимость создания стратегии, т.е. методики их целостного и взаимосвязанного формирования на основе языковой компетенции (ЯК). Решение данной проблемы является важной задачей отечественной методики, поскольку успешное формирование языковой компетенции повышает эффективность развития коммуникативной компетенции у обучающихся средней школы. Поэтому в рамках проведенного исследования была разработана стратегия формирования языковой компетенции у младших школьников с учетом факторов, влияющих на прочность и устойчивость ее главных компонентов – языковых навыков, в основе которой выделяются два аспекта – содержательный и процессуальный. В качестве содержательной основы предлагаемой стратегии выступают знания, навыки, способности, языковая рефлексия, коммуникативно-личностные характеристики обучающегося, а также отношения к осуществляемой учебной деятельности. Процессуальная основа стратегии включает в себя два этапа формирования языковой компетенции в начальной школе: 1) репродуктивный (2 класс) и 2) репродуктивно-продуктивный (3-4 классы), которым соответствуют уровни владения языковой компетенции на каждом году обучения иностранному языку: 1) начальный элементарный, 2) начальный основной и 3) начальный продвинутый. Предлагаемая стратегия реализуется с помощью комплекса упражнений, разработанного для учащихся 30го класса, занимающихся по УМК «Spotlight».

и коммуникативно-личностных качеств, овладение которыми позволяет обучающимся успешно осуществлять речевую <...> практики, стратегии самоконтроля и коррекции языковых навыков и речевых умений), компенсаторных стратегий <...> рефлексивным механизмом получения знаний; 3) этап совершенствования языковых навыков и формирования речевых <...> указанными ранее рубриками, содержит рубрику «Играем и говорим», в которой находятся языковые игры и условно-речевые <...> упражнения для формирования речевых навыков в основе ЯК.

33

№6 [Вестник военного образования, 2019]

Создан в 2016 году, является центральным изданием Министерства обороны Российской Федерации. Журнал образован для информирования широкой общественности о состоянии и ходе развития системы военного образования, нормативных правовых документах, всестороннего освещения общих вопросов состояния и развития военного образования, образовательных технологий и методики обучения, информационных технологий в управлении военным образованием, международного военного сотрудничества, истории военного образования, методического опыта, накопленного в учебных заведениях, показа роли личности в подготовке военных кадров.

общения (методический термин «условно-речевые ситуации»), что само по себе является в известном плане <...> Учебная речевая ситуация (в словарном запасе лингводидактов: условно-речевая ситуация) в отличие от естественной <...> /условно-речевых ситуаций способствует становлению профессионального мышления курсантов. <...> Многофункциональность учебно-речевых/условно-речевых ситуаций Компоненты учебно-речевых/ условно-речевых <...> Условно-речевая ситуация (учебно-речевая ситуация) предопределяет исходную составляющую методического

Предпросмотр: Вестник военного образования №6 2019.pdf (0,4 Мб)
34

ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК ИНТЕГРИРОВАННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ [Электронный ресурс] / М.Л. Кусова, Пыркова // Педагогическое образование в России .— 2016 .— №2 .— С. 115-120 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/417829

Автор: Кусова Маргарита Львовна

В статье рассматривается проблема интеграции театрализации в процесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Авторы приводят сведения об использовании театрализации в образовательной деятельности, показывая, что традиционно театрализация связана с образовательным процессом в школе и педагогических вузах, доказывая таким образом, что коммуникативный потенциал театрализации оказывается невостребованным при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. На основе анализа ряда определений феномена «театрализация» предложено определение театрализации как интегрированной педагогической технологии, определены подходы и принципы, положенные в основу данной технологии, описаны условия ее реализации как технологии обучения иностранному языку в неязыковом вузе, аргументирована ее целесообразность. Авторы останавливаются на описании реализации принципа этапности, раскрывая логику предъявления языкового материала в контексте театрализации, показывая связь этапов предъявления языкового и речевого материала с этапами речевой деятельности как обоснование для работы с материалом именно в такой последовательности. Как одно из условий реализации данной технологии описывается комплекс упражнений, созданный на основе приведения сценария, по которому ставит спектакль учебный театр, к дидактической форме представления. Описываются различные виды упражнений, уточняются задачи, на решение которых направлены эти упражнения. Задачи соотносятся с видами речевой деятельности, с конкретными речевыми умениями, а также с формированием умений, значимых для развития личности. Приведенные упражнения содержат фрагменты речевого материала, предлагаемого студентам, что является дополнительной иллюстрацией в представлении описываемой технологии.

Задачи соотносятся с видами речевой деятельности, с конкретными речевыми умениями, а также с формированием <...> речевого образца педагог и обучающиеся переходят к формированию речевого навыка посредством выполнения <...> условно-речевых упражнений, затем обеспечивается совершенствование речевого навыка и формирование речевых <...> умений с помощью речевых упражнений в ситуациях учебного общения, и далее – развитие речевых умений, <...> умения в соответствии с видами речевой деятельности.

35

ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК ИНТЕГРИРОВАННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ [Электронный ресурс] / М.Л. Кусова, Тамара // Педагогическое образование в России .— 2016 .— №2 .— С. 115-120 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/365222

Автор: Кусова Маргарита Львовна

В статье рассматривается проблема интеграции театрализации в процесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Авторы приводят сведения об использовании театрализации в образовательной деятельности, показывая, что традиционно театрализация связана с образовательным процессом в школе и педагогических вузах, доказывая таким образом, что коммуникативный потенциал театрализации оказывается невостребованным при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. На основе анализа ряда определений феномена «театрализация» предложено определение театрализации как интегрированной педагогической технологии, определены подходы и принципы, положенные в основу данной технологии, описаны условия ее реализации как технологии обучения иностранному языку в неязыковом вузе, аргументирована ее целесообразность. Авторы останавливаются на описании реализации принципа этапности, раскрывая логику предъявления языкового материала в контексте театрализации, показывая связь этапов предъявления языкового и речевого материала с этапами речевой деятельности как обоснование для работы с материалом именно в такой последовательности. Как одно из условий реализации данной технологии описывается комплекс упражнений, созданный на основе приведения сценария, по которому ставит спектакль учебный театр, к дидактической форме представления. Описываются различные виды упражнений, уточняются задачи, на решение которых направлены эти упражнения. Задачи соотносятся с видами речевой деятельности, с конкретными речевыми умениями, а также с формированием умений, значимых для развития личности. Приведенные упражнения содержат фрагменты речевого материала, предлагаемого студентам, что является дополнительной иллюстрацией в представлении описываемой технологии.

Задачи соотносятся с видами речевой деятельности, с конкретными речевыми умениями, а также с формированием <...> речевого образца педагог и обучающиеся переходят к формированию речевого навыка посредством выполнения <...> условно-речевых упражнений, затем обеспечивается совершенствование речевого навыка и формирование речевых <...> умений с помощью речевых упражнений в ситуациях учебного общения, и далее – развитие речевых умений, <...> умения в соответствии с видами речевой деятельности.

36

ИЗУЧЕНИЕ В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ, ОТРАЖАЮЩИХ ПРИРОДНО-ЛАНДШАФТНЫЙ КОД РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ [Электронный ресурс] / Кольовска // Вестник ИРЯиК МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика .— 2014 .— №4 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/304312

В статье представлена авторская методика преподавания инофонам русских фразеологиче-ских единиц, которые через лексемы-компоненты соотносятся с природно-ландшафтным ко-дом культуры, являющимся неотъемлемой частью русской языковой картины мира. Описаны этапы работы, приведены примеры упражнений и заданий.

Принятая последовательность методических шагов предусматривает переход от языковых упражнений через условно-речевые <...> навыков и развитию речевых умений, от рецептивных видов речевой деятельности к продуктивным. <...> При этом следует учитывать, что «граница между разными типами упражнений в значительной мере условна <...> задачи, собственно речевыми» [7: 152]. <...> Таким образом, вопрос – это одновременно и побуждение к речевой реакции» [6: 210].

37

АУДИРОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ВУЗОВ: ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ [Электронный ресурс] / Е.В. Суркова, Вишневецкая, Романова // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса .— 2016 .— №2 (35) .— С. 276-280 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/415771

Автор: Суркова Елена Викторовна

В статье рассматриваются основные психолингвистические механизмы развития аудитивной компетенции студентов технических вузов на базе профессионально ориентированных аудиотекстов с выполнением проблемных заданий, которые способствуют развитию творческого мышления студентов и повышают мотивацию к аудированию. Сформированные навыки работы с профессионально ориентированным вокабуляром интенсивируют когнитивную обработку звучащей речи, содействуют пониманию подобных аудиотекстов и способствуют полноценному формированию коммуникативной компетенции. Рассматривается научно-обоснованная методика обучения аудированию на основе совершенствования механизмов аудирования в условиях нелингвистических факультетов.

Процессы восприятия и переработки реализуются с помощью антиципации, восприятия речевого потока, памяти <...> У ребенка в процессе речевого развития аудитивное восприятия речи предвосхищает процесс чтения, в то <...> Студентам предлагаются три группы упражнений: языковые, некоммуникативные, условно-речевые (направлены <...> Речевые упражнения направлены на достижение смыслового восприятия аудиотекста. <...> Основа теории речевой деятельности / отв. ред. А. А. Леонтьев. М. : Наука, 1974. 368 с. 6.

38

ИНОЯЗЫЧНАЯ ЛЕКСИКО-СИНТАКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ОБУЧАЕМЫХ КАК СРЕДСТВО ЭЛИМИНАЦИИ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ [Электронный ресурс] / Т.Н. Астафурова, Долинская // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса .— 2016 .— №3 (36) .— С. 247-251 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/527224

Автор: Астафурова Татьяна Николаевна

В статье рассматривается процесс формирования иноязычной лексико-синтаксической компетенции как средства преодоления языковой интерференции. Автор уточняет дефиниции иноязычной лексической и синтаксической компетенции; систематизирует типичные ошибки лексического и синтаксического уровней, порождаемые интерферирующим влиянием родного языка; предлагает систему упражнений по элиминации типичных лексических и синтаксических ошибок обучаемых; показывает связь лексико-синтаксических реализаций языка с менталитетом и когнитивным восприятием жизнедеятельности представителями разных лингвокультур по параметрам активность/пассивность, прагматизм/фатализм.

Лексическая компетенция предполагает также уме‑ ние наблюдать за функционированием лексем в различных речевых <...> грамматического материала и служит хорошей основой для его дальнейшей трени‑ ровки и закрепления в условно-речевых

39

Актуальные вопросы языкового тестирования. Вып. 2

СПб.: Изд-во СПбГУ

Второй выпуск «Актуальных вопросов языкового тестирования» является продолжением инновационного междисциплинарного проекта, осуществленного специалистами разных областей – лингвистики, методики преподавания, психологии, математической статистики – преподавателями и сотрудниками российских и зарубежных вузов, языковых центров, служб тестирования. В нем освещен широкий спектр вопросов языкового тестирования, ставшего за последние годы важной частью учебного процесса в высшей и средней школе.

Задания первой части — условно-речевого характера. <...> критериев заставляет задуматься над возможностью изменения формата тестовых заданий первого блока — «условно-речевых <...> Однако он носит условно-речевой характер, поскольку языковое явление заранее заложено в тест. <...> что тест третьей части тоже представляет собой связный текст, что приближает это языковое задание к условно-речевому <...> и все более редкое обращение к опорным таблицам во время выполнения грамматических интерактивных и условно-речевых

Предпросмотр: Актуальные вопросы языкового тестирования. Вып.2 .pdf (3,8 Мб)
40

Методика преподавания и технологии обучения иностранному языку в образовательной организации: учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки: "44.03.05 - Педагогическое образование", профиля: Иностранные языки (английский и немецкий языки) [Электронное учебное издание на компакт-диске]

ГГПИ

Данное учебно-методическое пособие предназначено для студентов-бакалавров направления подготовки: «44.03.05 – Педагогическое образование», профиля: Иностранные языки (английский и немецкий языки). Это пособие может быть материалом для подготовки студентов к семинарским и лабораторным занятиям, а также может стать основой для самостоятельной работы студентов по курсу «Методика преподавания иностранного языка и технологии обучения». В содержание пособия включены материалы по общетеоретическим разделам методики, рассматриваются современные методы обучения иностранному языку, формы и виды контроля, система упражнений, игровые технологии обучения, а также затрагиваются актуальные вопросы подготовки обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку.

Условно (учебно)-коммуникативные; 3. Некоммуникативные упражнения. <...> словоупотребления, а используемое при этом упражнение характеризуется как ситуативное, лексически-ориентированное условно-речевое <...> ) коммуникативные упражнения предназначены для формирования или развития коммуникативных умений; 2) условно-речевые <...> ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» Назад Содержание Вперёд Вот примеры тренировочных условно-речевых <...> Задание 2 (участие в условном диалоге-расспросе) – максимум 6 баллов.

Предпросмотр: Методика преподавания и технологии обучения иностранному языку в образовательной организации учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки 44.03.05 - Педагогическое образование, про titlebreak лектронное учебное издание на компакт-диске].pdf (1,1 Мб)
41

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Автор: Насретдинова Римма Роифовна
ОГПУ

В пособии представлено краткое содержание работы со студентами в процессе лабораторных занятий как в студенческой аудитории, так и в ходе пассивной педагогической практики на 3—4 курсах. Лабораторные работы по методике обучения первому иностранному языку учат анализировать и обсуждать посещаемые студентами педвузов или представленные им в видеозаписи уроки иностранного языка ведущих учителей города и самих студентов-практикантов.

странного языка, заключающаяся в их коммуникативности, реализации индивидуального подхода, новизны речевых <...> на уроке; 5) указать, какие способы и приёмы использовал учи­ тель для организации и стимулирования речевой <...> Речевая зарядка. Контакт учителя с классом. 4. Фонетическая зарядка. <...> Использование различных типов упражнений (язы­ ковых, условно-речевых и речевых), различных видов ре­ <...> домашнего задания. ■ Наличие и характер инструктажа. ■ Дифференцированность заданий. ■ Разные виды речевой

Предпросмотр: ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.pdf (0,1 Мб)
42

Актуальные вопросы методики обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы. Вып. 13 сб. статей и материалов XIII межвуз. науч.-практ. конференции

РИО СурГПУ

Сборник содержит статьи, в которых отражены результаты теоретических и практических исследований по методике преподавания иностранных языков и культур, обсуждаются проблемы использования проектных, коммуникативных и информационных технологий в обучении иностранным языкам в вузе и школе.

Названную тренировку следует организовать как в рамках языковых, так и условно-речевых упражнений: A <...> в рамках репродуктивного этапа, который предполагает отработку аудитивных навыков и умений в рамках условно-речевых <...> , речевое умение. <...> В качестве условно-коммуникативных упражнений возможно использовать следующие: дополните предложения <...> Формирование навыков происходит с помощью рецептивно-репродуктивных и репродуктивных условно-речевых

Предпросмотр: Актуальные вопросы методики обучения иностранным языкам опыт, стратегии, перспективы.pdf (0,5 Мб)
43

Иностранный язык Методические рекомендации к проведению практических занятий по иностранному языку для студентов РГУФКСМиТ

Автор: Довганенко
М.: РГУФКСМиТ

девяти взаимосвязанных уровней: от самого низкого уровня владения языком А1 («выживание») до уровня С2 – условного <...> упражнения сгруппированы по умениям, которые они развивают, однако следует отметить, что эта градация условна <...> Для речевых – сверхфразовое единство и сам текст. <...> Речевые упражнения предполагают смысловое восприятие речевого произведения в условиях, приближающихся <...> Рассмотрим упражнения условно-речевого и речевого характера, направленные на совершенствование аудитивных

Предпросмотр: Иностранный язык.pdf (0,2 Мб)
44

Бюллетень научных работ. Выпуск 4

[Б.и.]

Бюллетень научных работ. Вып.4

основными этапами овладения языковым материалом выделяются следующие типы упражнений: языковые; 2) условно-речевые <...> методических исследований (Сосенко Э.Ю., Пассов Е.И. и др.) отсутствуют языковые упражнения и выделяются условно-речевые <...> Итак, условно речевые упражнения это упражнения, формирующие и развивающие речевые навыки, имеющие коммуникативную <...> Репродуктивные условно-речевые упражнения, предполагающие воспроизведение (самостоятельную репродукцию <...> Все четыре вида условно-речевых упражнений даны в такой последовательности не случайно.

Предпросмотр: Бюллетень научных работ. Выпуск 4.pdf (0,4 Мб)
45

МОТИВ "ЗВЕРИНОГО КРИКА": ОТ ЭПОСА К ПОЛИТИЧЕСКОМУ ПАМФЛЕТУ [Электронный ресурс] / М. ЕЛИФЁРОВА // Вопросы литературы .— 2015 .— №1 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/299060

-

ское», которое, конечно, является эпической условностью, а не реалией времен Гражданской войны; у белогвардей <...> нает использоваться в несколько иных контекстах, чем поэтическая условность эпоса. <...> условно принадлежащих сфере публицистики, отличается от «животности» эпических врагов наподобие сарацин <...> рическая условность. Это разграничение поддерживается современной тео! <...> Нам так не кажется; скорее, уместно говорить о риторической условности речевого кли! ше.

46

ОБРАЗ РОССИИ, ФОРМИРУЕМЫЙ БРИТАНСКОЙ ПРЕССОЙ [Электронный ресурс] / Черноморова // Россия и современный мир .— 2015 .— №2 .— С. 184-198 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/471729

Автор: Черноморова

Когда англичане говорят об основных чертах русского национального характера, наиболее часто ими упоминаются: гостеприимство, религиозность, искренность и открытость, доброта, чувство братства и солидарность, но также и подозрительность, нехватка индивидуализма, терпение, склонность приврать, природная лень, безразличие к политическим свободам, консерватизм мышления, фатализм, легкое безрассудство, беззаботность, способность пожертвовать всем за идею или страсть, даже если они не могут принести ничего, кроме вреда. Российские исследователи отмечают, что чрезвычайная стабильность западных стереотипов, равно как и способы их распространения, помогают манипулировать общественным мнением и корректировать образ нации, что, в свою очередь, влияет на отношения между нациями [14]. «Россия глазами англичан» – так назывался вечер, завершавший неделю гуманитарных наук в сентябре 2008 г. в лондонском Бербек-колледже. Четверо преподавателей, изучающих русскую культуру, и один «человек со стороны» обращались к аудитории человек около 35, пытаясь сформулировать, что для британцев вообще и для них самих, в частности, означает Россия

Под честностью они понимают прямоту и откровенность высказываний, не стесненных условностями речевого <...> КОММЕНТАРИИ 186 венно нравится, но, как англичане, они предпочитают оставаться в рамках своих стеснительных условностей

47

АВТОРСКАЯ ПЕСНЯ КАК ИСКУССТВО ДОВЕРИТЕЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ. К ВОПРОСУ О ПОНЯТИИ «ЖАНР» [Электронный ресурс] / Беленький // Обсерватория культуры .— 2014 .— №4 .— С. 57-65 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/446921

Автор: Беленький

Рассматриваются малоизученные аспекты русской авторской песни советского периода. Исследована типология отношения понятий «жанр» и «авторская песня» в контексте мировой песенной культуры в плане теории речевых жанров М. Бахтина и искусства доверительного общения как типа особенного творчества

Бахтина «Проблема речевых жанров» [15]. <...> Бахтина типологически может трактоваться как «музыкально-словесный речевой жанр», или, иначе — речевой <...> Происходит как бы условное речевое общение, обыгрывающий первичные речевые жанры как, скажем, в песне <...> Всякий речевой жанр в каждой области речевого общения имеет свою типическую концепцию адресата, определяющую <...> Она включает в себя две основные составляющие, которые можно условно назвать «исполнительской» и «личностной

48

№2 [Высшее образование сегодня, 2020]

Журнал посвящен модернизации высшего образования, проводимым экспериментам, проектам и программам, осуществляемым при поддержке Минобразования России, местных органов власти, Национального фонда подготовки кадров, других организаций; публикует главные новости научной, педагогической и студенческой жизни; печатает аналитические публикации о мировых тенденциях развития высшего образования и науки, лучшем опыте в области подготовки и повышения квалификации специалистов; приводит научные сообщения, освещающие состояние конкретных областей знания, деятельности ведущих научных школ, обзоры новых изданий по проблемам образования. "Высшее образование сегодня" выполняет функцию справочного издания, публикуя официальную информацию, включая законодательные акты, указы Президента России, постановления и распоряжения Правительства, решения Минобразования России. Журнал для руководителей, преподавателей, научных сотрудников вузов, студентов и аспирантов, абитуриентов и их родителей - для всех, кто интересуется проблемами образования и науки.

академический характер», когда лектор передает готовые знания, ориентируясь на тщательно конспектирующего условного <...> Перенесение такого действия в умственный план, сознание, но уже только в речевой форме. 5. <...> зависимости от этапа обучения в данной подсистеме можно выделить подготовительные (языковые), ориентирующие и условно-речевые <...> Комплекс условно-речевых упражнений, входящих в данную подсистему, строится на основе ситуативного дискурса <...> В составе второй подсистемы выделяются условно-речевые и речевые упражнения.

Предпросмотр: Высшее образование сегодня №2 2020.pdf (0,1 Мб)
49

№3 [Вестник ЦМО МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика, 2011]

Научный журнал «Вестник ЦМО МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика» публикует научные статьи, материалы исследований, сообщения, рецензии и библиографические обзоры, информацию о конференциях, научно-методических семинарах, круглых столах. С 2014 года журнал выходит под названием "Вестник ИРЯиК МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика"

формально-семантической структуры паронимических лексем на основе их идентификации и дифференциации; лексические условно-речевые <...> Это языковые и частично условно-речевые упражнения, которые носят предтекстовый характер. <...> значения паронимов; на сочетаемость паронимов; на наблюдение и использование паронимов в контексте; условно-речевые <...> навыков правильного словоупотребления паронимов-прилагательных в речи происходит благодаря выполнению условно-речевых <...> Для реализации целей третьего этапа служат послетекстовые условно-речевые и речевые упражнения.

Предпросмотр: Вестник ЦМО МГУ №3 2011.pdf (5,5 Мб)
50

№4 [Мир образования — образование в мире, 2017]

Научно-методический журнал освещает теоретические и практические вопросы образования

$речевых и речевых (Е. <...> $речевые упраж$ нения, направленные на тренировку изученного языкового материала в рамках условных учебных <...> Различаются следующие виды условно0речевых упражнений (см.: [1. <...> С. 687—689]): — имитативные условно$речевые упражнения. <...> условно$речевые упражнения.

Предпросмотр: Мир образования — образование в мире №4 2017.pdf (0,4 Мб)
Страницы: 1 2 3 ... 2312