Национальный цифровой ресурс Руконт - межотраслевая электронная библиотека (ЭБС) на базе технологии Контекстум (всего произведений: 545571)
Консорциум Контекстум Информационная технология сбора цифрового контента
Уважаемые СТУДЕНТЫ и СОТРУДНИКИ ВУЗов, использующие нашу ЭБС. Рекомендуем использовать новую версию сайта.
  Расширенный поиск
Результаты поиска

Нашлось результатов: 833 (9,04 сек)

Свободный доступ
Ограниченный доступ
Уточняется продление лицензии
1

Педагогические возможности рейтинговой системы для развития самооценки старшеклассника (в педагогическом пространстве лицея вуза): автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

[Б.и.]

С 2002 года во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса (ВГУЭС) в рамках эксперимента внедрена рейтинговая системы оценки знаний учащихся, что вызвало необходимость выявления ее возможностей в развитии личностно-ориентированного обучения. В диссертации рассматривается рейтинговая система оценки знаний как средство развития самооценки старшеклассника, на основе опытно-экспериментальной проверки определяются условия ее эффективности.

взаимодействие субъектов рейтинговой системы в педагогическом пространстве лицея вуза, направленное на самооценивание <...> объективно существующую тенденцию изменения субъектов, осознающих свои возможности в осуществлении самооценивания <...> Разрешение данных противоречий выступает механизмом развития самооценивания. <...> В качестве одного из приёмов развития объективности самооценивания мы использовали матрицу соотношения <...> субъектов рейтинговой системы в «производстве оценки», тем выше самостоятельность старшеклассника в самооценивании

2

№6 [Сибирский учитель, 2007]

Научно-методический журнал. Обсуждаются проблемы образования, описываются новейшие педагогические технологии и методики. В Сибирском учителе Вы познакомитесь с опытом учителей-новаторов и их коллег за рубежом.

Однако не стоит выпускать из внимания принцип систематичности: самооценивание — это комплекс с и с т <...> Нелегко убедить участников, которым обязанности по самооцениванию были спущены «сверху», в том, что самооценивание <...> С учетом этого самооценивание должно быть направленным либо его направление необходимо модифицировать <...> Но может случиться и так, особенно вначале, что самооценивание будет касаться только преподавателей, <...> Таким образом, с § самооценивания, как правило, все только начинается...

Предпросмотр: Сибирский учитель №6 2007.pdf (0,5 Мб)
3

№11 [Управление начальной школой, 2014]

Профессиональное издание для руководителей общеобразовательных организаций, кураторов и педагогов начальных классов, администраторов школ и методистов. Контроль и оптимизация учебного процесса, повышение квалификации педагогов. Правильное ведение документации.

Контроль и оценка результатов обучения Исакова О.Ф. 19 Критериальное самооценивание глазами учащихся <...> Результаты проведения исследования влияния критериального самооценивания на учащихся начальной школы. <...> Стоит отметить тот факт, что 76% учащихся положительно отнеслись к самооцениванию. <...> Самооценивание – это оценивание, проводимое самими учащимися во время учебной деятельности. <...> Учащиеся описали только критериальное самооценивание, которым они привыкли пользоваться на уроках.

Предпросмотр: Управление начальной школой №11 2014.pdf (0,4 Мб)
4

Педагогические возможности рейтинговой системы для развития самооценки старшеклассника (в педагогическом пространстве лицея вуза): диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

[Б.и.]

С 2002 года во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса (ВГУЭС) в рамках эксперимента внедрена рейтинговая системы оценки знаний учащихся, что вызвало необходимость выявления ее возможностей в развитии личностно-ориентированного обучения. В диссертации рассматривается рейтинговая система оценки знаний как средство развития самооценки старшеклассника, на основе опытно-экспериментальной проверки определяются условия ее эффективности.

взаимодейств ие субъектов рейтинговой системы в педагогическом пространстве лицея вуза, направленное на самооценивание <...> переводу учащегося из пассивной позиции в активную [177], тем самым, развивая способность учащегося к самооцениванию <...> Все три вида самооценки тесно с вязаны между собой, в реальной деятельности самооценивания постоянно <...> Осмысление того, что самопознание происходит через самооценивание и сравнение себя с другими [166] в <...> лицея вуза, Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 53 направленное на развитие самооценивания

5

КАК ПОВЫСИТЬ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРИМЕНЯЯ КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ? [Электронный ресурс] / М.А. Ступницкая // Народное образование .— 2015 .— №5 .— С. 154-165 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/399424

Автор: Ступницкая Мария Анатольевна

В отличие от нормативного, критериальное оценивание принимает в качестве нормы цель обучения. Эта цель предлагается ученику и учителю ещё до начала обучения. Поэтому, приступая к работе, и тот и другой понимают, к чему они должны прийти в её результате. Такую цель невозможно фальсифицировать, так как она подробно описана критериями, и степень её достижения учеником (качество его обученности) будет в дальнейшем оцениваться с помощью этих же критериев.

. � критериальное оценивание � рубрика � критерий � дескриптор � общественный договор � самооценивание <...> учащегося, осознание им некоторых индивидуальных особенностей учебной деятельности средствами рефлексии и самооценивания <...> Использование критериев позволяет привлекать к процессу оценивания самих учащихся, то есть организовать самооценивание <...> Именно самооценивание учеников даёт учителю много полезной информации, например, об их затруднениях на

6

КРИТЕРИИ САМООЦЕНИВАНИЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА [Электронный ресурс] / Саранина // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования. Языки и специальность .— 2013 .— №1 .— С. 22-26 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/403218

Автор: Саранина

В статье рассматривается вопрос самооценивания учащихся в ходе и результате работы над проектом в рамках занятий по иностранному языку. Описана роль самооценивания, проанализированы его основные принципы и критерии, составляющие основу оценочной деятельности.

22 КРИТЕРИИ САМООЦЕНИВАНИЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И.И. <...> МакКен предложили соединить формальное, неформальное оценивание и самооценивание. <...> Но, к сожалению, педагоги обычно склонны игнорировать самоконтроль и самооценивание. <...> «Такое состояние проблемы самооценивания, — подчеркивает О.Г. <...> Существует достаточно много приемов самооценивания.

7

ЗОНЫ РАЗВИТИЯ [Электронный ресурс] / Тихомирова // Директор школы .— 2016 .— №6 .— С. 49-62 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/608987

Автор: Тихомирова

Дополнительное профессиональное образование давно уже перестало быть прерогативой специальных образовательных организаций вроде институтов повышения квалификации. В школах стало актуальным внутрифирменное обучение педагогического коллектива. Однако при всех своих преимуществах оно не приносит желаемого эффекта, как, впрочем, и внешние курсы повышения квалификации или самообразование педагогов. Что не дает различным формам дополнительного профессионального образования «сработать» на конкретные проблемы педагога, коллектива, организации?

Для выявления уровня профессиональной компетентности и профессиональных дефицитов проводится самооценивание <...> графиков — они соответствуют тем позициям анкеты, которые по разным причинам не были выбраны педагогом при самооценивании <...> невербальном поведении группы лиц; правила «Как разговаривать без слов», видео с детьми, карта наблюдений и самооценивания <...> В заключение следует отметить, что самооценивание и индивидуальные планы позволяют не только адресно

8

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ МОДУЛЬНОГО СОЦИОТЕСТА [Электронный ресурс] / В.В. Ковалёв, Прокопенко // Акмеология .— 2015 .— №3 .— С. 88-89 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/405564

Автор: Ковалёв Вячеслав Владимирович

Описаны способы метрической и качественной оценки ценностно-ориентационного единства группы, параметров самооценки и социальной антиципации её членов и руководителей при помощи модульного социотеста, а также его использование как экспертный опрос 360в ассессмент-центре организации.

Параметры выявления уровня развития социальной рефлексии в сфере самооценивания аналогичны вышеуказанным <...> Важным элементом процедуры является самооценивание респондента.

9

Феноменология и обучающие аспекты начального опыта работы [Электронный ресурс] / Любимова, Евсевичева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. .— 2013 .— №4 .— С. 76-91 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/340904

Автор: Любимова
М.: ПРОМЕДИА

Результаты исследования, целью которых было выявить значимые аспекты начального опыта работы путем качественного анализа текстов мини-сочинений на тему "Рабочая мини-ситуация, с которой мне не удалось справиться. Рабочая ситуация, с которой мне удалось справиться. Сделанные мною выводы", проведенного среди студентов московских вузов.

Поскольку полученный материал позволил предположить, что профессиональное самооценивание формируется <...> Самооценивание в профессиональной сфере // Психология и психотехника. 2011. № 9. С. 49—59.

10

ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОСОЗНАНИЯ В СВЯЗИ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТИ [Электронный ресурс] / Атаманенко // Северо-Кавказский психологический вестник .— 2015 .— №2 .— С. 12-17 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/413979

Автор: Атаманенко

В статье обобщаются и обозначаются теоретико-психологические аспекты изучения самосознания в связи с эмоциональными особенностями личности: «самосознание – устойчивые эмоциональные состояния личности»; «самосознание – ситуативные эмоциональные состояния»; «самосознание – переживаемые личностью фундаментальные эмоции»; «самосознание – эмоциональные особенности личности в контексте иных индивидуально-психологических детерминант (пол, возраст, социальное положение и др.)». Анализируется степень разработанности каждого из выделенных аспектов. Отмечается наибольшая изученность, в связи с эмоциональными особенностями личности, таких феноменов самосознания, как: самооценка, самоотношение, Я-концепция и Я-образ. В рамках изучения индивидуально-психологических детерминант самосознания акцентируется внимание на изменениях, происходящих в содержании самосознания в детском, подростковом и пожилом возрастах. Отмечается связь между содержанием отдельных феноменов самосознания и эмоциональными особенностями личности в подростковом возрасте. Описывается предпринятое эмпирическое исследование, нацеленное на изучение взаимосвязи высоты самооценок подростков с эмоциональными особенностями их личности. В исследовании приняли участие 40 старшеклассников (16–17 лет) школ г. Ростова-на-Дону. В качестве самооценок рассматривались оценки подростками собственных индивидных, субъектно-деятельностных и личностных черт. Старшеклассники осуществляли самооценивание собственных наличных свойств (актуальная самооценка), желаемых ими свойств (идеальная самооценка), а также тех свойств, которые, по их мнению, относят к ним другие люди (отраженная самооценка). Выдвигается гипотеза о преимущественном влиянии на каждую из самооценок подростка устойчивых эмоционально-личностных черт. Результаты исследования свидетельствуют о наличии корреляционной отрицательной связи между личностной тревожностью и высотой самооценок (актуально-индивидной, отраженно-индивидной и отраженноличностной) подростка. Установлено преимущественное влияние эмоциональной стабильности (фактор С + 16-PF Кэттелла) на высоту актуальных самооценок (индивидной, субъектно-деятельностной и личностной) подростка, а также преимущественное влияние уровня самоконтроля (фактор Q3 + 16-PF Кэттелла) на высоту отраженной субъектно-деятельностной самооценки подростка.

Старшеклассники осуществляли самооценивание собственных наличных свойств (актуальная самооценка), желаемых <...> человек пожилого возраста ориентируется на свои «лучшие годы жизни», при этом наиболее значимыми сферами самооценивания <...> Холла на определение уровня эмоционального интеллекта [14]), метод самооценивания (модифицированная методика

11

Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования учеб. пособие

Автор: Молчанова О. Н.
М.: ФЛИНТА

В данном учебном пособии предпринята попытка представить, насколько возможно, целостную картину самооценочной реальности, теоретически осмыслить и эмпирически обозначить некоторые новые горизонты исследований самооценки. Особое внимание уделяется обсуждению вопроса о процессуально-динамической стороне самооценки. Изучение мотивов и механизмов самооценки представляет актуальное поле исследования, является чрезвычайно важным и перспективным, так как именно процессуальная сторона самооценки в наибольшей степени определяет как сам результат — самооценку, ее вид и форму, — так и в целом процесс саморегуляции. В пособии отражены многие вопросы, подходы, теории, точки зрения, конкретные эмпирические исследования, связанные с самооценкой.

Что такое самооценивание и самооценка? <...> Механизмы и мотивы самооценивания Интериоризация «чужих оценок» как механизм самооценивания (Ч. <...> Кон) как основа самооценивания. <...> Механизмы и мотивы самооценивания Интериоризация «чужих оценок» как механизм самооценивания (Ч. <...> Кон) как основа самооценивания.

Предпросмотр: Самооценка теоретические проблемы и эмпирические исследования.pdf (0,1 Мб)
12

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ [Электронный ресурс] / Ларкина // Вопросы гуманитарных наук .— 2013 .— №4 .— С. 38-39 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/496997

Автор: Ларкина

В обучении иностранному языку младших школьников, следует особое внимание уделять организации процесса обучения. Смысл организации процесса обучения иностранному языку заключается в создании организационно-методических условий для формирования основ коммуникативной компетенции на начальном этапе

Самоанализ и самооценивание не подразумевают отсутствие учителя в обучении.

13

Портфолио лучше, чем просто экзамен [Электронный ресурс] / Семенов // Высшее образование сегодня .— 2009 .— №11 .— С. 49-50 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/360806

Автор: Семенов

Опыт проведения итогового государственного экзамена по специальности «Биология» на естественно-географическом факультете педагогического вуза с использованием портфолио выпускника.

организационно-методическая работа; – участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах; – дополнительные показатели; – самооценивание

14

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА [Электронный ресурс] / С.А. Бычкова, Радевич, Сурина // Школьные технологии .— 2015 .— №3 .— С. 144-152 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/392599

Автор: Бычкова Светлана Анатольевна

Чтобы реализовать себя в современном мире, выпускник средней школы должен обладать рядом компетенций, ключевыми из которых являются социальные умения и навыки. Решить эту задачу невозможно, относясь к ребёнку как к объекту обучения. Учитель должен уметь создавать такие педагогические ситуации, в которых учащийся не только приобретает знания, но и имеет возможность сам оценивать свою учебную ситуацию, то есть быть активным участником разработки собственной образовательной траектории. Именно поэтому школа сегодня вынуждена по-новому отнестись к системе оценивания знаний учащихся.

подхода к оцениванию позволяет привлекать к этому процессу самого ученика, то есть побуждать его к самооцениванию <...> Александровна Сурина, учитель русского языка и литературы АНО «Школа «Премьер» • критериальное оценивание • самооценивание <...> ученикам и родителям, то это позволяет активно включать их в процесс оценивания, переходя постепенно к самооцениванию <...> Подготовка к изучению курса истории России Совместное определение критериев при оценивании (самооценивании

15

СМОТР-КОНКУРС В ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ [Электронный ресурс] / Г.Ю. Титова, Беляева // Народное образование .— 2015 .— №2 .— С. 76-78 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/399513

Автор: Титова Галина Юрьевна

С 1995 года на территории Томской области проводится ежегодный областной смотр-конкурс на звание «Лучшая детская оздоровительная организация Томской области» среди загородных стационарных организаций отдыха детей и их оздоровления.

заявление об «изюминках» в программах, методиках, приёмах; � попытка по-новому посмотреть на свою работу; � самооценивание

16

№5 [Информатика и образование, 2020]

Научно-методический журнал по методике преподавания информатики и информатизации образования Учредители журнала: Российская академия образования, издательство «Образование и Информатика». Журнал входит в перечень российских рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук (Перечень ВАК). Основные темы журнала: вопросы информатизации всех уровней образования, в том числе системы управления образованием; теория и практика создания информационно-образовательной среды образовательного учреждения; ключевые аспекты введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения; вопросы профессиональной подготовки и переподготовки учителей информатики; общие вопросы методики обучения информатике. Целевая аудитория журнала: учителя и преподаватели информатики; работники органов управления образованием, отвечающие за информатизацию образования; специалисты, отвечающие за информатизацию образовательных учреждений.

Таким образом, автоматизированная проверка, самооценивание и взаимооценивание позволяют не только выявить <...> Ключевые слова: контроль, автоматизированный контроль, обратная связь, взаимное оценивание, самооценивание <...> Самооценивание и взаимооценивание Среди форм контроля и обратной связи, которые нашли широкое применение <...> Методы взаимооценивания и самооценивания (форумы, чаты и др.) обеспечивают интерактивность взаимодействия <...> При самооценивании и взаимооценивании чужих работ студенты проявляют бо�льшую ответственность и за собственный

Предпросмотр: Информатика и образование №5 2020.pdf (0,1 Мб)
17

ОЦЕНИВАНИЕ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОЦЕДУРА ФОРМИРОВАНИЯ КОНЕЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ [Электронный ресурс] / И.Г. Липатникова // Педагогическое образование в России .— 2016 .— №7 .— С. 177-182 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/448070

Автор: Липатникова Ирина Геннадьевна

В статье раскрывается идея оценивания как диагностической процедуры формирования конечных результатов обучения по математике. Обосновывается приоритетность, роль и место использования диагностики в учебном процессе. При этом процедура оценивания является механизмом реализации диагностики в процессе обучения математике, которая выполняет функцию управления качеством образования, обеспечивая комплексный подход к оценке результатов освоения программы и оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся. Полифункциональность и многоаспектность категории оценивания раскрывается в многообразии различных подходов к определению данного феномена. Аргументируется необходимость разработки нового подхода к оцениванию конечных результатов обучения с позиции Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Предлагается переход на «критериальную», содержательную оценку, оценку индивидуального процесса учащихся. Раскрывается сущность понятия «универсальные учебные действия» как «знание в действии», как способность использовать на практике полученные знания и навыки. Рассматривается современная структура компонентов системы контроля и оценки. Описываются новые направления оценивания: формирующее оценивание и суммарное оценивание. Предусматривается использование приема самооценки в процессе формирующего оценивания. Предлагается авторская структура формирующего оценивания и алгоритм выявления критериев оценивания. Раскрывается сущность, функции и инструментарий проведения суммарного оценивания. Делается вывод, что целенаправленное использование критериального оценивания в учебном процессе позволит учащимся стать активными участниками оценивания своих образовательных результатов

Самооценивание позволяет учащемуся оценить потенциал индивидуальных возможностей и способностей посредством <...> Показателем способности и готовности учащихся к процессу самооценивания в контексте выстраивания индивидуальной

18

Самооценочная деятельность студентов педагогического вуза

Автор: Пазухина Светлана Вячеславовна
Издательство ТГПУ им.Л.Н.Толстого

Предлагаемое учебное пособие посвящено проблеме формирования самооценочной деятельности студентов педагогического вуза. В книге показана роль самооценочной деятельности студентов в современной системе оценивания результатов образовательного процесса в высшем образовании, раскрыта психологическая структура, охарактеризованы механизмы ее формирования и влияния на профессионально-личностное становление будущих педагогов. Особое внимание уделено разработке новых оценочных методов и средств, позволяющих развивать самооценочную деятельность студентов и сочетать оценки преподавателей и экспертов и самооценки обучающихся в общей интегрированной оценке при измерении уровня сформированности их профессиональной компетентности. Учебное пособие предназначено для студентов и преподавателей педагогического вуза и может использоваться в ходе преподавания одноименного курса по выбору.

Общая характеристика методов и средств профессиональноличностного самооценивания будущих педагогов и <...> Средства самоконтроля и самооценивания не подвергались анализу, систематизации, обобщению. <...> В связи с этим самооцениванию мы отводит особое место в системе оценивания результатов образовательного <...> Общая характеристика методов и средств профессионально-личностного самооценивания будущих педагогов и <...> Выбор нескольких трудных задач свидетельствует о попытке самооценивания по отношению к группе.

Предпросмотр: Самооценочная деятельность студентов педагогического вуза.pdf (1,0 Мб)
19

Исследовательская и проектная деятельность учащихся как инструмент развития целеполагания [Электронный ресурс] / Г.В. Долгодуш // Исследовательская работа школьников .— 2015 .— №1 .— С. 52-54 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/393527

Автор: Долгодуш Галина Викторовна

Многие преподаватели специальных дисциплин задаются вопросом: каким должен быть современный урок для усвоения учащимися максимума из того, что им даётся?

Во время урока учащиеся проводят самооценивание в форме листа контроля.

20

Конкурентоспособное портфолио аспиранта [Электронный ресурс] / Н.В. Тамарская // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота .— 2015 .— №2 (32) .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/317141

Рассматриваются теоретические основания и практические рекомендации по организации работы аспирантов с портфолио в целях формирования конкурентоспособности будущих специалистов высшей квалификации. Предлагается структура конкурентоспособного портфолио и практико-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей его наполнение

Рефлексия и самооценивание аспирантом качества наполнения портфолио позволяют ему комплексно посмотреть

21

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММ [Электронный ресурс] / Бурина [и др.] // Практика административной работы в школе .— 2016 .— №8 .— С. 20-26 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/612298

Автор: Бурина

С целью развития универсальных учебных действий в ГБОУ «Академическая гимназия № 56» г. Санкт-Петербурга разработаны программы «Учись учиться», ориентированная на обучающихся начальной школы, имеющих нарушения речи, и «Секреты успешной учебы» для учеников 4–5-х классов. Первая из программ способствует формированию у учеников умений принимать и понимать словесную или письменную инструкцию, планировать действия по выполнению задания, осуществлять самоконтроль и оценивать результаты своей деятельности, произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности, общаться в учебной ситуации. Задачами второй программы являются овладение обучающимися технологией работы с портфолио личных достижений, формирование и развитие у обучающегося умений и навыков планирования и организации учебной и учебно-исследовательской деятельности, рефлексии и позитивной самооценки, а также навыков оценивания результатов собственного труда

формированию и развитию навыков организации учебного труда и времени, навыков планирования, самоконтроля и самооценивания <...> Самооценивание и самоконтроль 4 «Лестница успеха», «Линейка достижений» — для чего они нужны?

22

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В РАЗВИТИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА [Электронный ресурс] / О.В. Козина // Акмеология .— 2015 .— №3 .— С. 89-90 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/405565

Автор: Козина Оксана Викторовна

Статья посвящена актуальной проблеме развития языковой личности профессионала. В соответствии с предъявляемыми требованиями к уровню языковой подготовки будущего специалиста, в процессе обучения иностранному языку в вузе создаются специальные условия для его дальнейшего развития и саморазвития.

Важным элементом процедуры является самооценивание респондента.

23

Портфолио лучше, чем просто экзамен [Электронный ресурс] / Семенов // Высшее образование сегодня .— 2009 .— №11 .— С. 48-49 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/258211

Автор: Семенов
М.: ПРОМЕДИА

Опыт проведения итогового государственного экзамена по специальности «Биология» на естественно-географическом факультете педагогического вуза с использованием портфолио выпускника.

организационно-методическая работа; – участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах; – дополнительные показатели; – самооценивание

24

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА [Электронный ресурс] / Кулиева // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки .— 2014 .— №4 .— С. 196-203 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/550362

Автор: Кулиева

Актуальность и цели. Переход образовательного комплекса России на обучение и профессиональную подготовку студентов с помощью реализации компетентностного подхода в образовании предполагает выявление смыслообразующих основ инновационного моделирования взаимодействия преподавателей и студентов в образовательной среде вуза, прежде всего в процессе изучения учебных предметов. Это возможно в случае реализации концепции и модели, составляющих основу процесса проявления будущим специалистом универсальных учебных действий, реализация которых обучающимися в ходе учебной деятельности выступает в качестве основного признака готовности к деятельности в образовательной среде вуза. Это предполагает необходимость рассмотрения процесса смыслообразующего развития универсальных учебных действий студентов в качестве новой системы, определяющей развитие отечественного образования и требующей разработки модели ее целостной реализации. Целью исследования является концептуальное обоснование и разработка модели развития универсальных учебных действий студентов в образовательной среде вуза на основе их смыслообразующей профессиональной подготовки в процессе изучения иностранного языка Материалы и методы. В процессе разработки концепции и модели развития универсальных учебных действий студентов в процессе изучения иностранного языка на основе их смыслообразующей профессиональной подготовки особое внимание необходимо уделять понятиям, составляющим тезаурус концептуального обоснования исследуемого процесса, осуществленного в исследованиях А. В. Хуторского.

личностных основ универсальных учебных действий, представляющего собой совокупность действий студентов по самооцениванию <...> обозначенного стремления студентов к формированию профессиональных умений входят процессы самопознания, самооценивание

25

Сущность самооценки и ее соотношение с Я-концепцией [Электронный ресурс] / Бороздина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. .— 2011 .— №1 .— С. 54-65 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/340732

Автор: Бороздина
М.: ПРОМЕДИА

Анализируется соотношение самооценки с Я-концепцией. Показано, что самооценка не имеет самостоятельного статуса в структуре Я-концепции, совмещаясь с самоотношением, образом Я или концепцией Я в целом, что ведет к фактической потере важнейшего психического образования. Уточняется определение самооценки, рассматриваемой в качестве специальной функции самосознания, состоящей в установлении субъектом собственной значимости и несводимой к образу Я или самоотношению.

результат в виде уважения к себе, самоприятия или самоотвержения при отрицательном исходе процесса самооценивания <...> Кон (1984): самоуважение есть производное от процесса самооценивания. <...> Самооценивание и симпатию к себе можно рассматривать как достаточно независимые друг от друга.

26

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс] / М.А. Ступницкая // Школьное планирование .— 2015 .— №2 .— С. 37-55 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/391547

Автор: Ступницкая Мария Анатольевна

Широкое применение деятельностных технологий со всей очевидностью демонстрирует ограниченность нормативной системы оценивания, когда за норму принимается не цель обучения, а уровень, фактически достигнутый большинством учащихся. Применение нормативного оценивания позволяет весьма вольно обращаться с самим понятием «норма». Так, в 2014 году в связи с тем, что большое количество выпускников школы слишком плохо написало экзаменационные работы по математике и русскому языку, было принято решение снизить минимальный допустимый балл по этим дисциплинам: с 24 до 20 по математике и с 36 до 24 по русскому языку. Очевидно, что подобный подход к образованию не только не способствует повышению его качества, а наоборот, создаёт все условия для его снижения.

Несколько слов о самооценивании. <...> является осознание им некоторых индивидуальных особенностей своей учебной деятельности через рефлексию и самооценивание <...> Использование критериев позволяет привлекать к процессу оценивания самих учащихся, то есть осуществлять самооценивание <...> Именно самооценивание учеников даёт учителю много полезной информации, например, об их затруднениях на

27

МАСТЕРСКАЯ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ [Электронный ресурс] / Н.М. Свирина // Школьные технологии .— 2016 .— №2 .— С. 142-148 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/433707

Автор: Свирина Наталья Михайловна

В первом семестре нынешнего учебного года (2015/2016) нами было проведено исследование, в котором приняли участие учителя гимназий, лицеев, школ разных городов России. Мы полагаем, что его результаты окажутся важными уже потому, что общая картина даёт достаточно полное представление о работе современного учителя на уроке, о выборе методов и приёмов работы учителями, о преемственности в отечественной педагогической практике, о том, как ФГОС нового поколения влияют на этот выбор. Учителя отвечалина четыре вопроса

. • Работа с ассоциациями, рефлексия, самооценивание — 5%.

28

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «Информационная переработка текста» [Электронный ресурс] / Томилова [и др.] // Учитель .— 2010 .— №3 .— С. 46-49 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/454665

Автор: Томилова

В ФЕДЕРАЛЬНОМ компоненте государственного стандарта общего образования (часть 1) «Начальное общее образование» среди универсальных учебных действий и способов деятельности, в том числе с познавательной и речевой, выделена работа с информацией, в состав компонентов которой входят первоначальные умения поиска необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки, преобразование и хранение информации, использование компьютера. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Можно сделать вывод, что главным направлением новых стандартов является усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. И это возможно осуществить только при комплексном сочетании урочной и внеурочной деятельности

подача необходимой информации учителем малыми дозами, исключение официального оценивания работы ученика; самооценивание

29

Структурные характеристики перфекционизма у лиц с ананкастным (обсессивно-компульсивным) расстройством личности [Электронный ресурс] / Пономарев // Психиатрия, психотерапия и клиническая психология .— 2013 .— №3 .— С. 54-62 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/497629

Автор: Пономарев

Изучение уровня и структурных характеристик перфекционизма у лиц с ананкастным (обсессивно-компульсивным) расстройством личности (АРЛ) позволило описать специфику структуры перфекционизма у пациентов с расстройством личности указанного типа, которая характеризуется дисфункциональностью (деструктивностью) и парадоксальностью (противоречивостью). Установленные структурные характеристики перфекционизма у пациентов с АРЛ позволяют характеризовать его как дисфункциональную личностную черту и рассматривать последнюю в качестве потенциального рискового коморбидизирующего фактора при личностных аномалиях. Отмеченная парадоксальность структуры перфекционизма при АРЛ обуславливает повышенную психическую уязвимость таких лиц, тем самым потенциально повышая как риски патологической динамики АРЛ (аффективной, соматизированной, неврозоформной), так и риски коморбидизации в отношении иных расстройств

«Включает изнурительно высокие стандарты, постоянное самооценивание и цензурирование собственного поведения

30

№5 [Педагогическое образование в России, 2018]

Журнал издается с 2007 года. Включен в Перечень ВАК

Общее между ними состоит в том, что из самопознания исключается самооценивание и самопроектирование и <...> Очевидно, что при таком подходе самопознание и самооценивание противопоставляются. <...> Утверждается, что самооценивание (иногда его называют ценностно ориентированной деятельностью), как и <...> Своеобразие самооценивания состоит в том, что оно устанавливает отношения не между объектами, а между <...> дает объективную информацию, а самооценивание – субъективную.

Предпросмотр: Педагогическое образование в России №5 2018.pdf (1,2 Мб)
31

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ ПРИ ВНЕДРЕНИИ МЕТОДА ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ НА МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЕ «МАРКЕТИНГ» [Электронный ресурс] / Максименкова, Папушина // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования .— 2015 .— №3 .— С. 26-37 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/407312

Автор: Максименкова

В статье особое внимание отведено роли информативной обратной связи в процессе внедрения метода в учебный курс второй ступени высшего профессионального образования. Предложены варианты корректировки заданий по результатам формирующего контроля и направления дальнейших исследований.

Для этого была использован метод самооценивания (selfassessment), который по определению [19] обязательно <...> Взаимное оценивание определяется как расширенное самооценивание [27] и является групповой педагогической

32

Конструирование эффективного занятия по истории и обществознанию [Электронный ресурс] / А.Н. Иоффе // Сибирский учитель .— 2016 .— №5 .— С. 9-15 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/501543

Автор: Иоффе Андрей Наумович

Статья рассматривает подходы к эффективности современного занятия в рамках школьных курсов истории и обществознания. Обращается внимание на происходящие в последнее время изменения в преподавании общественных дисциплин в соответствии с государственными требованиями и общественными запросами. Показан подход к блочному конструированию занятия с учетом внутренних взаимосвязей и продуктивности педагогической деятельности

В процесс оценивания необходимо включать самооценивание и взаимооценивание, графическое и другое визуальное <...> отметок; – оценивание не следует сводить к выставлению отметок учителем (стоит учитывать потенциал самооценивания

33

Средства индивидуализации образовательного процесса [Электронный ресурс] / Байбородова // Сельская школа .— 2016 .— №4 .— С. 13-18 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/517170

Автор: Байбородова

Индивидуализация образовательного процесса предполагает организацию индивидуальной образовательной деятельности обучающегося, предоставление возможности выбора индивидуального пути в образовании, с самого начала ставя ученика в позицию субъекта этого выбора

проблемный ● Технологическая карта ● Самоанализ, рефлексия ● Целеполагание ребёнком ● Самоопределение; самооценивание

34

КАК ИЗМЕНЯЕТСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ арсенал учителя? [Электронный ресурс] / Н.М. Свирина // Народное образование .— 2016 .— №6 .— С. 91-98 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/501698

Автор: Свирина Наталья Михайловна

В первом семестре учебного года (2015–2016) было проведено исследование, в котором приняли участие учителя гимназий, лицеев, школ разных городов России. Мы полагаем, что его результаты окажутся важными уже потому, что общая картина даёт достаточно полное представление о работе современного учителя на уроке, о выборе методов и приёмов работы учителями, о преемственности в отечественной педагогической практике, о том, как ФГОС нового поколения влияют на этот выбор

. � Работа с ассоциациями, рефлексия, самооценивание — 5%.

35

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ: МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР Допущено УМС ОГПУ в качестве учебно-методического пособия для обучающихся по направлениям подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профилям Дополнительное образование детей и взрослых и Иностранный язык (английский»); 44.04.01 Педагогическое образование, направленности Теория и методика дополнительного образования; ДПП ПК «Содержание и методика дополнительного образования», ДПП ПП «Педагогика дополнительного образования»

Автор: Воронина Юлия Владимировна
[Б.и.]

Настоящее учебно-методическое пособие представляет собой универсальный конструктор анализа занятия системы дополнительного образования детей. Анализ можно проводить, исходя из особенностей типа и структуры учебного занятия, образовательной программы, используемой педагогической технологии. Предложенная модель анализа занятия направлена на повышение продуктивности деятельности администратора (директора, заместителя директора, руководителя методического объединения, методиста) и педагога дополнительного образования. Учебно-методическое пособие также призвано оказать методическую помощь студентам педагогических специальностей в разработке занятий по дополнительным общеобразовательным программам.

.  Оценка (акцент на самооценивание собственной деятельности).  Разбор действий.  Выставка.  Выбор <...> Примерные составляющие данного этапа:  Презентация выполненных продуктов.  Оценка (акцент на самооценивание <...> Примерные составляющие данного этапа:  Презентация выполненных продуктов.  Оценка (акцент на самооценивание <...> Примерные составляющие данного этапа:  Презентация выполненных продуктов.  Оценка (акцент на самооценивание

Предпросмотр: АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР.pdf (1,0 Мб)
36

Оценивание образовательных результатов студентов педагогических направлений в рамках прикладного бакалавриата учеб.-метод. пособие

Автор: Смолянинова Ольга Георгиевна
Сиб. федер. ун-т

Рассмотрены особенности организации образовательного процесса на основе практико-ориентированной модели подготовки будущих учителей, реализуемой средствами деятельностного подхода. Представлены различные виды педагогиче-ских инструментов, дана методика их использования в оценивании образователь-ных результатов в профессиональной подготовке будущих педагогов.

Данный тип заданий предполагает самооценивание и взаимное оценивание на основе предложенных критериев <...> сформированности навыка применения полученной информации в жизненных ситуациях;  степень сформированности навыка самооценивания <...> Самооценивание может рассматриваться как отдельный процесс и как часть общего цикла оценивания качества <...> Процесс внешнего оценивания включает элементы самооценивания. Е. <...> Вуз Отчет самоизучения Инспектирующая комиссия Отчет инспектирующей комиссии Образовательный процесс Самооценивание

Предпросмотр: Оценивание образовательных результатов студентов педагогических направлений в рамках прикладного бакалавриата.pdf (0,7 Мб)
37

ПРОГРАММА «Я УЧУСЬ ВЫБИРАТЬ» [Электронный ресурс] / Меттус [и др.] // Практика административной работы в школе .— 2016 .— №7 .— С. 35-51 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/612285

Автор: Меттус

Мы начинаем публикацию профориентационной программы «Я учусь выбирать», подготовленной специалистами из Академической гимназии № 56 г. Санкт-Петербурга. Она предполагает работу с учениками 7-х классов (первый этап), 9-х классов (второй этап) и 10–11-х классов (третий этап). Сегодня вы ознакомитесь с основными идеями программы и подпрограммами «Я учусь выбирать — 7» и «Я учусь выбирать — 9»

профессиональные цели» и «Я познаю се6я» позволяют, с одной стороны, развивать навыки реф лексии, самооценивания <...> «Портфолио»* Портфель достижений используется для самооценивания и учета достижений обучающегося, в том <...> Задачи занятия: • самооценивание обучающимися успешности работы по программе; • оценивание результативности

38

Самооценивание эффективности работы школы на основе международных стандартов ISO 9000 [Электронный ресурс] / Е.А. Рекичинская // Сибирский учитель .— 2015 .— №4 .— С. 47-52 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/366404

Автор: Рекичинская Елена Анатольевна

В статье дан обзор различных подходов к понятию «качество образования», описан опыт участия гимназии № 3 в региональном проекте по внедрению модели системы управления качеством образования.

наук, заместитель директора по научно-методической работе гимназии № 3 в академгородке, г. новосибирск Самооценивание

39

ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ [Электронный ресурс] / И.Е. Абрамова, А.В. Ананьина // Наука о человеке: гуманитарные исследования. .— 2019 .— №3(37) .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/704761

Автор: Абрамова И. Е.

Проблема и цель. В современной России одной из важных задач является подготовка специалистов, обладающих способностью и готовностью учиться в течение всей жизни. Для достижения этой задачи следует уделять особое внимание развитию способности к самообучению у самих преподавателей высшей школы. Недостаточная готовность к самообучению ярко проявляется при разработке магистерских программ на английском языке, призванных повысить рентабельность российского высшего образования и его конкурентоспособность на международном рынке. В данной статье описан опыт повышения квалификации русских преподавателей гуманитарных специальностей Петрозаводского государственного университета для разработки ими магистерских программ на английском языке для специальных целей. Методология. Теоретической основой экспериментального обучения, описанного в статье, послужили концепция непрерывного образования, компетентностный подход, концепции английского языка для специальных и академических целей (ESP / EAP), принципы андрагогики, а также исследования барьеров в обучении. Результаты. В процессе полугодового обучения каждый слушатель курсов повышения квалификации разработал структуру и основное содержание будущего авторского учебного курса для магистров на английском языке, подготовил список дополнительных англоязычных материалов для потенциальных иностранных студентов, написал вводную лекцию к своему курсу и на её основе подготовил устную презентацию в формате Power Point, которая затем была записана в формате цифровой истории с аудиосопровождением. Выводы. Авторы приходят к выводу, что в результате успешного завершения специализированных курсов повышения квалификации российские специалисты получают целый набор новых компетенций, необходимых для создания образовательных продуктов, обладающих конкурентными преимуществами, и в целом оказываются готовы к вхождению в международное образовательное пространство.

анализировали недостатки и проблемы друг друга, давали советы, т. е. имело место взаимооценивание и самооценивание

40

Критериальное оценивание [Электронный ресурс] / М. Ступницкая // Педагогические измерения .— 2015 .— №1 .— С. 52-74 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/392041

Автор: Ступницкая Мария

В статье даётся подробное описание технологии критериального оценивания учебных достижений школьников при применении деятельностных технологий обучения на примере проектной деятельности. Даны критерии оценивания проектов учащихся различных возрастных групп. Предлагаются процедура критериального оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий; даны критерии оценивания УУД.

Критериальное оценивание Самооценивание Несколько слов о самооценивании. <...> осознание им некоторых инди/ видуальных особенностей своей учебной деятельности через ре/ флексию и самооценивание <...> пользование критериев позволяет привлекать к процессу оценивания самих учащихся, то есть осуществ/ лять самооценивание

41

ВЛИЯНИЕ ХРОНИЧЕСКОГО БОЛЕВОГО СИНДРОМА НА УРОВЕНЬ АУТОКОМПЕТЕНЦИИ ПАЦИЕНТОВ НЕЙРОХИРУРГИЧЕСКОЙ КЛИНИКИ [Электронный ресурс] / Е.В. Синбухова [и др.] // Акмеология .— 2014 .— №4 .— С. 226-237 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/405105

Автор: Синбухова Елена Васильевна

Проведено исследование уровней аутокомпетенции (АК) при хроническом болевом синдроме (ХБС). Исследовано 30 пациентов спинального отделения нейрохирургической клиники в до- и послеоперационном периоде. Повышение уровня АК в качестве способности к осознанию, рефлексии, правильное осознание пациентом самого себя, своих чувств, эмоций, мыслей, поступков, получения, переработки, усвоения информации о себе, её оптимальное использование в качестве внутреннего опыта — всё это способствует скорейшему восстановлению пациента и возвращению его к здоровой жизни. Мы можем проследить зависимость реабилитации пациентов с ХБС от эффективного самопознания, адекватного самовосприятия, самопонимания и самоотношения.

трудовой деятельности, неумение организовать свой досуг Правильное (адекватное) самопонимание Адекватное самооценивание

42

Особенности самоотношения у подростков и юношей с близорукостью [Электронный ресурс] / Арестова, Богачева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. .— 2013 .— №4 .— С. 92-105 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/340905

Автор: Арестова
М.: ПРОМЕДИА

Результаты исследования, в котором проверялась гипотеза о влиянии на самоотношение у испытуемых подросткового и юношеского возраста. Исследование показало наличие у близоруких таких специфических черт самоотношения, отмечаемых у слепых и слабовидящих, как более критичное отношение к себе, негативизм в отношении собственных коммуникативных способностей и активности.

несуществующего животного (РНЖ); «Автопортрет»; «Методика исследования самоотношения» (МИС), а также самооценивание

43

МОТИВАЦИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ «УПРАВЛЕНЦА» (по результатам исследования в РУДН) [Электронный ресурс] / Пузанова, Семенова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология .— 2015 .— №3 .— С. 93-106 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/414740

Автор: Пузанова

В статье анализируется теория социальных потребностей Дэвида Макклелланда и возможности ее применения для изучения мотивации выбора профессии студентами управленческих специальностей. В соответствии с концепцией Д. Макклелланда в мотивационно-потребностной структуре личности можно выделить доминирующий мотив, активизирующий действия человека. К доминирующим мотивам Д. Макклелланд относит три основных: мотив власти, мотив достижения (успеха) и мотив принадлежности. Данные мотивы отражают внутренние потребности человека и его стремления. В статье анализируются выделенные три типа мотивов как факторы, влияющие на трудовую деятельность человека и отражающие его первостепенное цели и задачи в профессиональной сфере. Кроме того, дается характеристика и описание особенностей людей с выраженными мотивами. Также рассматриваются результаты различных исснлеийд,опвраоведенных на основании теории социальных потребностей и ряда других концепций, основанных на выявлении доминирующих мотивов у разных групп работников. В статье приводятся результаты исследования по определению выраженных мотивов при выборе профессии у студентов специальности «Государственное и муниципальное управление», проведенного в декабре 2014 г. в Российском университете дружбы народов. Полученные результаты анализируются и интерпретируются согласно теории социальных потребностей Д. Макклелланда.

потребность предполагает как принятие на себя обязательства соответствовать установленным стандартам, так и самооценивание

44

ПРОЕКТИРОВАНИЕ БИНАРНЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ учебно-методическое пособие

Автор: Баранова К. О.
[б. и.]

В пособии раскрывается специфика проектирования и организации бинарных уроков в начальной школе с привлечением учителей художественно-эстетического цикла. Обобщается педагогический опыт авторов по данному направлению, приводятся разработки конкретных занятий и сценарии интегрированных бинарных уроков. Методическое пособие адресовано учителям начальных классов, изобразительного искусства и технологии общеобразовательных организаций, педагогам дополнительного образования, студентам высших и средних педагогических заведений.

Контроль усвоения материала организован в виде самооценивания по критериям, представленным обучающимся <...> Самооценивание 5 мин. 12. Подведение итогов. Рефлексия. 3 мин. Сценарий 1 урока: 1. <...> Самооценивание. Делается выставка работ учащихся, обсуждаются все работы, выбираются лучшие. <...> Для самооценивания ребятам предлагается проанализировать свою куклу по критериям , которые выведены на <...> Формы контроля; контрольное задание: Оценка результатов деятельности: Самооценивание; проверка и анализ

Предпросмотр: ПРОЕКТИРОВАНИЕ БИНАРНЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.pdf (1,0 Мб)
45

№1 [Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, 2020]

Научный журнал "Вестник Чувашского государственного педагогического института им. И.Я. Яковлева" издаётся с 1997 года. Публикация статей осуществляется по сериям естественные и технические науки, Гуманитарные и педагогические науки. Отдельный выпуск может быть тематический или в нём могут публиковаться научные статьи по актуальным проблемам естественных, технических и гуманитарных наук. Учредителем и издателем журнала является ФГБОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева. Входит в Перечень ВАК

Целью исследования является установление корреляции самооценки и самооценивания учебной деятельности <...> В связи с этим учителем была проведена предварительная работа по организации процедуры самооценивания <...> Таблица 1 Начало бланка самооценивания письма личного характера в формате ЕГЭ Требования к выполнению <...> Расхождение между баллами, выставленными учениками в процессе самооценивания, и баллами, выставленными <...> В таблице 2 видны различия в уровнях самооценивания учащимися письма (относительно экспертной оценки,

Предпросмотр: Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева №1 2020 (1).pdf (1,7 Мб)
46

№3 [Сельская школа, 2017]

Журнал «Сельская школа» адресован читателям, которые больше всего нуждаются в профессиональной помощи — руководителям муниципальных органов управления, директорам и учителям сельской школы. Проблематика статей довольно широка: особенности проведения современного урока в сельской школе (в том числе в малочисленной), подготовка сельских школьников к хозяйствованию на земле, психологическая помощь учителям и ученикам, педагогическое сопровождение школьников, заботы классного руководителя, труд директора и завуча. Словом, журнал оказывает конкретную методическую помощь работникам образования на селе и даёт возможность повышать квалификацию на рабочем месте.

полноценной учебной деятель* ности, последовательно ведущее ученика от самодиагностики и самоопределе* ния к самооцениванию <...> На этапе самооценивания работа* ли по алгоритму (метод — анализ проделанных действий). 1. <...> сложного бесссоюзного предложения с двумя... составляют план действий по составлению памятки осуществляют самооценивание <...> Таблица 6 Этап самооценивания Этапы урока Этапы учебной деятельности Используемые способы организации <...> Самооценивание Вас удовлетворил результат? Что помогло достичь результата?

Предпросмотр: Сельская школа №3 2017.pdf (0,2 Мб)
47

ОБУЧЕНИЕ КАК ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА [Электронный ресурс] / Бершадский // Педагогические технологии .— 2016 .— №1 .— С. 22-38 .— Режим доступа: https://rucont.ru/efd/392729

Автор: Бершадский

В своей вступительной статье А.А. Остапенко представил очень интересный вариант распутывания «терминов и определений, связанных с системами и процессами в педагогике». Я не считаю себя дидактом, поэтому всегда старался избегать высказываний на общепедагогические темы именно из-за крайней запутанности и многозначности терминологии. Тем не менее рискну попробовать внести и свою лепту в тему, предложенную для обсуждения, тем более что теория П.К. Анохина, возможно, может внести существенный вклад в разрешение проблемы проектирования дидактических систем и процессов. Но начать всё-таки придётся, если и не с распутывания, то хотя бы с некоторого уточнения используемых далее понятий.

средств обучения, самостоятельно определяет планируемые результаты и критерии их достижения, осуществляет самооценивание

48

Психология профессионального самосознания [учебник]

Автор: Джанерьян С. Т.
Ростов н/Д.: Изд-во ЮФУ

В учебнике представлены различные аспекты изучения профессионального самосознания и его конкретных проявлений, эмпирические индикаторы содержания профессиональной Я-концепции, выделенные в результате контент-анализа самоописаний представителей разнотипных профессий. Даны контрольные вопросы и тестовые задания, нацеленные на проверку знаний, усвоенных в результате прочтения глав учебника.

компонент самооценки отражает самоотношение. самооценки и самоотношение обозначают два разных вида самооценивания <...> Ф. сафин [245] рассматривает самооценивание как целостное эмоционально-ценностное отношение человека <...> носит когнитивный характер. во втором же случае самооценивание не опирается на конкретный этаCopyright <...> , опираясь на исследования н. а. батурина, различает самооценки и самоотношение как два разных вида самооценивания <...> В. представление и понимание индивидуальных качеств личности в процессе самооценивания: дис. … канд.

Предпросмотр: Психология профессионального самосознания.pdf (0,2 Мб)
49

№2 [Практика управления ДОУ, 2017]

Журнал для руководителей дошкольных образовательных учреждений, старших воспитателей, методистов. На страницах журнала обсуждаются проблемные вопросы, публикуются материалы практического характера по управлению дошкольным учреждением, образцы документации, советы и рекомендации ведущих специалистов дошкольного образования, экономистов, юристов и методические разработки передовых педагогов.

педагогов (вспомогательная процедура)*; — сбор статистической информации (вспомогательная процедура); — самооценивание <...> педагога Координационный совет по развитию дошкольного образования Педсовет Производственные совещания Самооценивание

Предпросмотр: Практика управления ДОУ №2 2017.pdf (0,2 Мб)
50

ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Автор: Лутовина Екатерина Емельяновна
[Б.и.]

В методических рекомендация предлагаются эффективные подходы к воспитанию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у детей и подростков в условиях современной общеобразовательной организации. Представлены результаты обобщения практического педагогического опыта и определены эффективные методы и формы воспитания ценностного отношения к здоровью и к здоровому образу жизни детей и подростков. Приложения содержат диагностический материал для оценки уровня воспитания ценностного отношения к здоровью и к здоровому образу жизни детей и подростков.

Одной из особенностей работы над персональным проектом является самооценивание хода и результата работы

Предпросмотр: ВСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.pdf (0,3 Мб)
Страницы: 1 2 3 ... 17