№ 3 А.В. Григорян* КРИТЕРИИ ВЫБОРА ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ ЛИНГВОСОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПЛАНА Московский педагогический государственный университет, 119991, Россия, Москва, улица Малая Пироговская, 1/1 Для установления и поддержания контактов с представителями различных культур необходимо определить содержание языкового образования. <...> В первом подходе прослеживается взаимосвязь языка и культуры, где язык является отражением культуры народа. <...> Третий подход рассматривает язык как данность, которую мы наследуем. <...> Рассматриваются вопросы реализации лингвосоциокультурного компонента содержания языкового образования. <...> Особое внимание уделяется значимости языковых реалий, а также способам отражения экстралингвистической семантики в них. <...> Автор отмечает, что не все сведения о стране могут быть адекватно использованы в учебном процессе. <...> В связи этим целесообразно использовать только те, которые безусловно важны в массовом обыденном сознании носителя языка, и одним из критериев отбора лингвострановедческих единиц для формирования фоновых знаний является их общественная значимость в среде носителей языка. <...> Среди критериев выбора лексических единиц лингвосоциокультурного плана автор выделил актуальность языковой единицы для современного языкового сознания обучаемых, ее достоверность, современность, типичность, частотность. <...> Определены критерии выбора лексических единиц с ярко выраженной национально-культурной семантикой. <...> Делается вывод о содержании языкового образования, где использование лингвосоциокультурного компонента в обучении иностранным языкам на современном этапе является важным элементом мотивации к изучению иностранного языка, а с точки зрения интенсификации коммуникационного подхода к обучению — это средство удовлетворения познавательно-коммуникативных потребностей обучающихся. <...> Ключевые слова: содержание языкового образования, лингвосоциокультурный компонент, лексическая <...>