ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЙ ПРОФИЛЬ ПЕДАГОГА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бакаева И. А. <...> В статье представлены результаты эмпирического исследования педагогов дистанционного образования. <...> С помощью контент-анализа педагоги были разделены на группы по критериям отношения к самостоятельной деятельности учащихся. <...> Исследование личностных сфер педагогов из трех групп, таких как сфера самоотношения и самооценки и сфера межличностных отношений, помогло выявить личностные и межличностные особенности педагогов дистанционного образования, характерные для наиболее эффективных представителей данной группы. <...> Автором описываются личностные особенности педагогов выделенных групп, такие как самоотношение, представления о собственных качествах, самооценка; установлены различия в системе межличностных отношений. <...> Делаются выводы о предрасположенности определенного типа личности педагога к использованию технологий инициации самостоятельной деятельности, в частности дистанционной технологии. <...> Автор делает вывод о том, что педагоги дистанционного образования делятся на более компетентных в вопросах технологий инициации самостоятельной деятельности учащихся педагогов и менее компетентных. <...> Подчеркивается важность вывода о том, что у респондентов выявлен разный уровень систематичности применения технологий самостоятельной деятельности в практике, что отражается на эффективности работы, в частности – на сохранности контингента учащихся. <...> В статье приводятся общие закономерности личностных профилей всех педагогов дистанционного образования, такие как положительное самоотношение, средние показатели по факторам личностной силы, оценки, низкие значения активности, преобладает направленность на задачу и низкие показатели по шкале «общительность», т. е. выбор дистанционной формы является не случайным фактом в биографии педагогов. <...> Приводятся также описания достоверных различий <...>