Педагогические основы самоопределения школьников на профессию учителя на примере школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа. (90,00 руб.)

Стр.1

Стр.2

Стр.3

4W На правах рукописи Амагаева Лилия Александровна Педагогические основы самоопределения школьников на профессию учителя (на примере школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа) специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Улан-Удэ 2002

Стр.1

Работа выполнена в Бурятском государственном университете Научный руководитель: Научный консультант: Официальные оппоненты: член-корреспондент СО АН ВШ доктор педагогических наук, профессор М.Н. Очиров кандидат физико-математических наук, доцент В.В. Кибирев доктор педагогических наук, профессор Г.Я. Галимов кандидат педагогических наук, доцент Т.М. Мамунова Ведущая организация: Иркутский институт повышения квалификации работников образования Защита состоится 22 февраля 2002 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 при Бурятском государственном университете по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 «а» С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета Автореферат разослан 22 января 2002 г. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Т000004758 ЦОБ по ФКиС РГАСЬК Yi/И.Г. Моргунова

Стр.2

3 Актуальность исследования. Гуманизация образования, изменение ориентиров педагогической деятельности, личностно-ориентированный подход в обучении, внедрение инновационных процессов в практику учебных заведений выдвигают в ряд наиболее важных проблему профессионального отбора будущих педагогов, их самоопределения на профессию учителя. Профессиональная ориентация, выбор профессии, выбор конкретного,, вида деятельности - проблема вечная, она существует столько же, сколько существует разделение труда в обществе: ни одно поколение никогда не уходило от вопроса «кем быть?» и решало свое профессиональное самоопределение на разных уровнях, руководствуясь различными мотивами. Процесс профессионального самоопределения как результат сознательного, целеустремленного воздействия школы и общества . научащегося с целью формирования личности молодого. i;труженика рассматривали М.С. Валитов, Е.И Головаха, А.Е. Голомшток, Ю.И. Зайденберг,., Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, К.К, Платонов и .многие др. Проблему, выбора профессии, психологические закономерности _ . личностного •-, , профессионального самоопределения изучали Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург,.; С.Г. Дугаров, Н.К. Елаев, И.С. Кон, Е.А. Климов, П.А. Шавир и др. Основной црлью, традиционной системы профориентации являлось «производство» (в советской интерпретации - формирование) содеадънал... адаптированной личности, конформной, законопослушной, способной. занять соответствующую социальную нишу и продуктивно исполнять возложенные на нее обязанности. Сознательный выбор профессии характеризовался тем, что позиция самой-личности должна бьша быть .согласована с целями и задачами общества; Свобода выбора трактовалась как осознанная необходимость и ограничивалась абсолютной и дополнительной потребностью в кадрах, рабочей силе:'В то же время, сложившаяся профориентационная..системау реализуя такие фундаментальные как целенаправленность, „5и,.

Стр.3